本文是一篇在职研究生论文，笔者根据文献阅读发现在听觉领域探讨选择性注意与内隐学习关系的研究仍较少，本研究以与不同的方式对其进行深入探讨，且获得了一定成果。
1文献综述
1.1内隐学习概念
内隐学习这一概念自最早提出之时至今仍无共识性定义，这或许是因为我们对注意、知觉、意识等概念的研究仍存在很多疑惑。但是心理学界对于内隐学习领域探索也一直在进行之中，在五十多年的研究与发展过程中，随着计算机技术的发展、神经生理技术的不断进步、在研究者的探索与发掘过程中，内隐学习的框架与知识体系得以不断发展完善。通过文献回顾，目前国内外对于内隐学习的定义大体如下：
“内隐学习”这一概念最早由ArthurR eber于1967年在其著作中提出，他认为：“内隐学习就个体是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。”并且在这一过程中,个体并没有意识到或者表达出控制他们行为的规则具体是什么，但却学会了这种规则，并能够运用这种规则。这一新的学习过程的提出毫无疑问是令人耳目一新的。但是在这个概念提出之时并没有引起研究者们的太大关注，直到后来人们才表现出对此领域的浓厚研究兴趣。
Lewicki等人(1987)提出，内隐学习是指个体虽然习得了知识内容，但是却说不出他们所学习到的知识，甚至无法感知到他们已经发生了学习的情况。
Mathews(1989)则认为内隐学习是明显区别于外显学习的另一种学习类型，它是完全自动进行的，且没有意识参与的，每天都发生在我们完全不知情的情况之下，而且对于任务变量间的不显著的协变关系可以做出有效判断。
Berry和Dienes(1993)提出的关于内隐学习的定义为，内隐学习是人们获得了关于复杂刺激环境的结构知识，但没有有意识地那么做，而且无法表达出自己所获得的知识内容。
Frenshe(1997)在系统地回顾了现存文献中多种内隐学习的定义后,认为内隐学习概念的定义要根据在学习时对所隐含知识的无意图(non-intentional)、自动获取(automaticacquisition)来定义。
1.2内隐学习的特征
根据概念内隐学习的概念，其首要特征就是无意识(Reber,1967)，这也是内隐学习最吸引人的地方，指的是在个体没有意识参与的情况下，就进行了对环境中复杂任务的规则学习，这也是内隐学习与外显学习最大部不同之处。在此之后，Brooks分别于1978年和1988年总结并提出内隐学习的特征，分别是：自动性，即内隐学习为自动地发生，无需有意识地去发现外显规则；抽象性，即内隐学习是抽象的，可以被推广到新的情境中，可以进行知识的迁移；理解性，即内隐学习可以接近有意识的反映(郭秀艳，崔光成，2002)。
在提出内隐学习概念之后，Reber进一步提出隐式学习将具有五个特征：（1）年龄独立性。即无论是幼儿还是成人都有内隐学习的能力，而且比外显学习成熟的早（Finnetal.,2015），并且随着年龄的增长而减少（Churchilletal.,2003;Dra＆Bieliauskas,2010;Vakil＆Agmon-Ashkenazi，1997；郭秀艳,杨治良,2002）。（2）对疾病或伤害的强健性。外显学习会受到心理异常或生理损伤的影响，但内隐学习不会出现这样的情况，大量证据支持这一观点，内隐学习对疾病或伤害具有强健性（Reber,2013）。（3）低变异性。即内隐学习的水平不会忽高忽低，变化远小于外显学习，因为外显学习的影响因素过多。（4）智商独立性，即个体智商的高低并不会影响其内隐学习的表现。（5）跨系统发育的普适性。（Reber,1993）
我国学者杨治良(1993)在较早时期就开始关注内隐学习,他以无意义字母串为材料,提出了内隐学习具有“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性三个特点，进一步丰富了内隐学习的特征。我国另一学者刘耀中博士则在分析内隐学习无意识性问题的基础上，提出内隐学习的本质特征有四点，分别是：自动性、抽象性、理解性和知识的合用性。还有学者指出，相对于有意识下的学习，内隐学习习得的知识具有抗遗忘性(杨海波,郭成,刘电芝,2019)。
3研究设计
3.1研究目的
探究学习材料规则的有无是否会影响选择性注意对听觉内隐学习的影响。
探究低熟悉度材料的学习是否会影响选择性注意对听觉内隐学习的影响。
在结合前人在探究选择性注意与听觉内隐学习关系的基础之上，引入无规则的学习材料、低熟悉度的陌生语言材料这两种不同形式的研究材料，探讨这两者是否会影响选择性注意在听觉内隐学习中的作用。以此丰富内隐学习理论。
3.2研究假设
本研究中三个实验的研究假设分别为：
假设1：双耳呈现材料相同时，内隐学习效果良好，选择性注意对听觉内隐学习存在影响。
具体表现为：在学习阶段给被试的左耳与右耳同时呈现相同的刺激序列的情况下，被试在测试阶段均能够对学习的材料产生内隐学习，且被试在这三种刺激序列上的判断正确率之间无显著差异。
假设2：左右耳呈现材料不同时，呈现材料的规则有无会影响选择性注意对听觉内隐学习的影响。
具体表现为：双耳分听情况下，当给被试的注意耳中呈现有规则的刺激时，被试能够对注意耳中的学习材料产生内隐学习效果，无法对非注意耳中的材料产生内隐学习效果；当给被试注意耳呈现无规则的刺激，被试对非注意耳中的学习材料能产生内隐学习。
假设3：在无选择性注意参与的情况下，个体对于低熟悉度的陌生材料能产生内隐学习。
具体表现为：双耳分听情况下，当在被试的注意耳中呈现数字序列，在被试的非注意耳中呈现熟悉度低的韩语文字序列时，被试可以对非注意耳中陌生的韩语文字序列产生内隐学习。
3研究设计...................12
3.1研究目的................12
3.2研究假设....................12
3.3研究意义...................13
4实验研究.....................14
4.1实验一：不同材料下的听觉内隐学习....................14
4.1.1实验目的...................14
4.1.2实验假设....................14
5总讨论....................27
5.1材料规则的有无对选择性注意在听觉内隐学习中作用的影响...............27
5.2熟悉度对选择性注意在听觉内隐学习中作用的影响..................28
5总讨论
5.1材料规则的有无对选择性注意在听觉内隐学习中作用的影响
郭成，杨海波等人在2018年从认知负荷的角度，在双人工语法范式中使用了规则复杂程度不同（简单语法与复杂语法）的实验材料，并引入两种非法序列（非法序列a，非法序列b）探讨选择性注意的作用。结果表明，即使注意的是简单语法，另外被忽视的语法规则也仍未被习得，被试对两种非法序列的判断正确率不存在显著差异。由此证明了选择性注意在内隐学习中的关键作用。
在本研究中，所采用的是无规则的随机材料（由数字、英文字母构成），相比于简单语法规则，其所占认知资源应当更少。基于本文在问题提出中提到过的“认知资源有限理论”，在左右耳同时呈现不同的信息时，非注意耳中信息的内隐学习过程因为受到了“排挤”，注意资源被注意耳的内隐学习过程“夺走”了，而没有足够的认知资源调配支持，因而无法发生内隐学习。在给被试的注意耳呈现无规则的随机学习材料时，因为注意耳中所接受到的信息没有蕴含规则，更谈不上复杂的情况下，注意耳对于被试的整体认知资源的需求比例应当是很少，甚至是几乎为零的。非注意耳中信息的内隐学习过程获得了之前所没有的大量认知资源的支持，因此可能会习得非注意耳中的材料规则。然而结果发现，即使在这种情况下，非注意耳中的信息仍未发生内隐学习。由此看来，在内隐学习过程中，认知资源充当的角色并不能影响选择性注意在听觉内隐学习中的地位。
6结论
6.2研究创新
研究内容创新：
根据文献阅读发现在听觉领域探讨选择性注意与内隐学习关系的研究仍较少，本研究以与不同的方式对其进行深入探讨，且获得了一定成果。
研究材料创新：
在以往的研究中，研究者不论是给被试双耳同时呈现相同的学习材料还是给被试的左右耳分别呈现不同的学习材料，都没有考虑到材料规则的有无、材料熟悉度是否会影响选择性对内隐学习的影响，本研究中从认知加工资源的角度出发，使用了无规则的学习材料；从材料熟悉度的角度出发，使用了陌生的韩语文字材料，丰富了听觉内隐学习研究可使用的的实验材料。
研究结论创新：
在本研究中，发现被试对于非注意耳中的低熟悉度材料也产生了内隐学习，这无疑是一个非常有趣的结论，对此也可以进行更深入的研究也为我们学习陌生语言提供了新的视角。
参考文献（略）
