本文是一篇英语教学论文，本研究基于英语学习活动观对6节高中英语阅读课案例进行研究，通过课堂观察法、文本分析法，旨在回答以下两个问题：（1）教师基于英语学习活动观设计了哪些学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动？其占比情况如何？（2）这些不同层次的英语学习活动采取了什么样的阅读教学策略？有什么特点？
第一章绪论
1.1研究背景
阅读在英语教学中占有重要地位，是教师重点关注的课型之一。就英语学习而言，阅读是学生获取语言文化知识的主要途径，对提高学生的核心能力起着至关重要的作用。在英语阅读教学过程中，设计并开展合理的阅读学习活动，引导学生运已有的背景知识，在当前的语言基础上参与理解阅读语篇的学习活动，能够加深学生对语篇意义的理解，进行有效的表达和交流。当前，教育界越来越注重对学生综合素质与创新精神的培育。在此背景下，英语学习活动观作为一种顺应这一教育导向的教学理念，成为了研究的热点。实践英语学习活动观，对提高教学质量、促进学生全面发展、适应多样化学习需求、顺应国际教育趋势等方面具有重要意义。深入研究和应用英语学习活动观，有助于推动我国英语教育改革和发展，提高人才培养质量。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，推动英语教育从“以知识为中心”向“以学习为中心”转变。课标指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课堂目标的主要途径，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，提高学生的学习能力和运用能力（教育部，2018）。这为整合课程内容、发展核心素养、落实立德树人的总目标提供了保障，为学生改进学习方式、教师优化教学设计提供了可操作的借鉴。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
本研究采用课堂观察和文本分析两种研究工具，分析全国高中英语教师教学基本功大赛阅读课案例，一方面旨在整理、归纳、分析教师基于英语学习活动观设计的学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动，统计其占比情况。另一方面总结这些不同层次的英语学习活动采取的阅读教学策略，解释其特点。探索并总结阅读课案例的相关活动设计和阅读教学策略等，为一线教师在英语学习活动观基础上进行阅读教学活动提供可行性建议。当前高中英语阅读教学仍然存在一些问题，且高中阶段对基于英语学习活动观的阅读教学进行的研究较少，缺乏相应的案例研究为教学提供借鉴。本研究期望为英语阅读教学总结教学活动、归纳不同层次活动的阅读教学策略，为解决当前教学中存在的不足提供教学启示。
1.2.2研究意义
从理论意义上来看，本研究通过对全国高中英语教师教学基本功大赛阅读课案例进行分析，可以丰富有关英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学的研究。
从实践意义上来看，本研究通过对富有代表性的教学案例进行研究，探索教师实施的英语学习活动、不同层次活动组织采取的阅读教学策略及其特点，能够为广大一线教师提供教学参考和启示，推动阅读课堂英语学习活动观的落实，提升英语阅读课的教学质量。
第二章文献综述
2.1概念界定
这一部分对英语学习活动观、阅读教学、阅读教学策略三个核心概念进行界定。
2.1.1英语学习活动观
2017年，中华人民共和国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，课标中首次提出由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观（见表2.1）。课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
2.2理论基础
2.2.1布鲁姆教育目标分类理论
Bloom（1956）创立了教育目标分类学，提出了教育目标分类理论，这个分类学旨在为教育工作者提供一个框架，以便于设定、表述和评估学习目标。布鲁姆教育目标分类学分为三个主要领域，包括认知领域，情感领域和心理动作领域。在认知领域，教育目标由低到高可以细分为六个不同的层次：知识—领会—应用—分析—综合—评价，这六个层次由易到难、循序渐进，体现了学生在认知发展的不同阶段需要实现的目标。在这六个层次中，知识、领会和应用属于基础认知水平，而分析、综合与评价则属于高级认知水平。
这个分类对全球的教育体系产生了深远的影响，特别是在设计和评估教学目标时，它可以帮助教师明确教学目标，设计适当的教学活动，并评估学生在各个层次上的表现。根据以上目标分类可知，教师可以基于知识、领会、应用、分析、综合和评价六类目标进行教学设计，让学生全面运用各种知识和技能，通过知识的转化和迁移，最终达到预设的教学目标，促使学生在学习过程中思维层次逐步从低阶向高阶转变。可见，英语学习活动观三个层次的学习活动设计符合布鲁姆教育目标分类理论中学生低阶思维到高阶思维的转变过程。此理论从认知领域的视角出发，为“英语学习活动观”在活动结构上提供了理论支撑。因此，为了更好地促进学生对知识的掌握，教师应制定符合学生认知发展规律的教育目标，根据不同的教育目的，灵活地设计一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，由浅入深地进行教学。
第三章研究设计..............................18
3.1研究问题...........................................18
3.2研究对象......................................18
第四章结果与讨论......................24
4.1阅读课案例.......................................24
4.2教师设计的英语学习活动及其占比情况...........................31
第五章结语...............................62
5.1研究结论.......................62
5.2教学启示....................63
第四章结果与讨论
4.1阅读课案例
本研究就所观察的6节阅读课案例进行了资料的收集与整理，结合文本分析和课堂观察进行如下所示的展示与分析：
案例一是教师T1的阅读课Experiment in Folk，内容来自北师大版必修二第五单元Rhythm第三课Experiment，主题语境是人与社会——音乐领域代表人物。
这篇文章是一篇专题报道，按照时间顺序介绍了音乐界的重要人物孔祥东在音乐生涯中的成功之路，重点介绍了他在中国民间音乐方面的实验，在实验中尝试将中国民间音乐与古典音乐相结合并取得了成功。文章对他为什么做这个实验，他在实验中做了什么，实验带来了什么影响做了详细描述。孔祥东的音乐生活也揭示了他的品质，本文旨在启发读者向孔祥东学习，希望读者勤奋、意志坚强、雄心勃勃，感受到中国文化的魅力并以传统文化为荣。
本节课的教学目标包括：1）提取孔祥东音乐生活中的关键事件，根据其演奏的不同风格，将其音乐生活分为三部分；2）从孔祥东的所作所为推断他的品质；3）用曲线图介绍孔祥东的音乐生涯；4）分享他们最欣赏孔祥东的地方，以及他们可以从孔祥东身上学到什么。
T1设计了三类共7种英语学习活动，如表4.1所示。
第五章结语
5.1研究结论
本研究对第十四届、十五届、十六届全国高中英语教师教学基本功大赛的阅读课进行了为期三个月的课堂观察，从中选取6位授课教师的阅读课案例进行研究，结合文本分析以布鲁姆教育目标分类理论、图式理论和建构主义理论为理论基础进行案例分析，通过研究得出以下结论：
研究问题一：教师基于英语学习活动观设计了哪些学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动？其占比情况如何？
首先，教师设计的学习理解类活动包括回答背景知识问题、预测、根据要求划线、看图猜字、观看视频、讨论、值日报告和同伴评价、选择支持的一方、根据图片识别信息、课前作业检查、找出关键信息、将某句话分类、根据思维导图总结、完成图表或表格、划分段落、选出正确的文章结构。其次，教师设计的应用实践类活动包括描述人物精神品质或具体信息、猜测词义、单词释义、谈谈看法、分析具体信息或作者写作逻辑、回答相关知识问题、填空、完成表格、对比异同。最后，教师设计的迁移创新类活动包括演讲、讨论、推断作者的选择偏好、评价作者的观点、辩论、看视频写短文或写建议、思考问题。
教师设计的三类英语学习活动共70项，其中学习理解类活动数量最多占比最大，共32项，占比45.7％。应用实践类活动数量较多占比居中，共23项，占比32.9％。迁移创新类活动数量最少占比最小，共15项，占比21.4％。这三类活动的数量和占比依次递减。
研究问题二：这些不同层次的英语学习活动采取了什么样的阅读教学策略？有什么特点？
学习理解类活动采取了背景激活策略、阅读策略和技能的培养训练策略、中国文化融入策略、情境策略四种阅读教学策略。首先，回答背景知识问题、预测、看图猜字、观看视频、讨论、值日报告和同伴评价、课前作业检的活动重视激活学生头脑中已有的背景文化知识，通过平衡新旧知识之间的认知失调和信息差促进学生对新的语篇信息的理解。其次，找出关键信息、根据要求划线、通过完成图表或表格获取梳理信息、选出正确的文章结构、划分段落的活动注重对学生泛读、略读、寻读、结构分析等策略和技能的培养训练。
参考文献（略）
