6.1.1学前儿童叙事语言中心理状态术语使用存在差异
研究通过使用ENNI叙事测评工具对学前儿童心理状态术语的整体使用现状以及各类别术语的使用现状进行分析，并考察了组别、年龄以及性别差异，结果显示：（1）学前儿童故事叙述中心理状态术语的总体使用较少；（2）学前儿童心理状态术语的使用和掌握类别不均衡。除情绪术语掌握情况较好外，儿童使用欲望术语、感知术语的能力有限，认知术语使用最少；以及（3）实验组儿童与对照组儿童的心理状态术语使用不存在显著差异，进一步对实验组儿童进行分析，发现儿童心理状态术语的使用存在年龄差异（在前测t1阶段为春季学期的小班和中班），不存在性别差异。
首先，学前儿童故事叙述中心理状态术语的总体使用较少，平均使用6至7个，少于张长英在其研究中所得出的结论，即儿童叙述话语中心理状态术语7至11个的使用总量[103]。这可能与儿童自身语言能力和认知水平有关，一是心理状态术语本质上较为抽象，对于本身词汇量更丰富的儿童而言，其叙述语言中可能会出现更多与心理状态相关的词汇，二是受到儿童个体的认知特点和兴趣点的影响，本研究一些儿童在故事叙述过程中可能更加关注情节的描述和角色动作的表达。
其次，学前儿童心理状态术语的使用类别不均衡，其中情绪术语使用最多，认知术语使用最少，这一发现与之前的研究结果一致[19]。这可能是因为儿童在叙述故事时，角色的情绪状态能够可以通过面部表情、肢体动作等外部表现来吸引儿童更多的注意力，从而可能促使更多地使用情绪术语。然而，也有研究得出不同的结论，指出儿童在阅读情景中情绪术语使用次数并不多。这种差异可能来源于两方面：一是研究聚焦点不同。以往的研究在成人与儿童的互动中，主要将图画书的情节集中在错误信念主题上（即认知心理状态），而这种主题往往会鼓励儿童提及并促进其使用与认知心理状态相关的词汇[50,158]。
参考文献（略）
