本文是一篇学前教育论文，本研究利用量化研究与质性研究相结合的方法，对98位正在进行课程园本化实践的园长展开调查，以了解成都市幼儿园园长所拥有的课程领导力的真实水平。
一、研究设计
（一）研究目标
本研究从幼儿园课程园本化实践的角度着手，突出园长在课程园本化这一具体情境中发挥课程领导力的现状，旨在研究园长在课程园本化实践过程中，课程领导力发挥的实际情况，寻找园长课程领导力发挥所存在的问题并分析其影响因素，力求给出具体且行之有效的解决对策，以此为园长在课程园本化实践中课程领导能力发挥提供思路与方法。
（三）研究方法
1.问卷调查法
问卷调查法是调查者将事先设计好的问卷发放给被调查者，使其在规定的时间内回答完毕，再回收进行汇总统计，最后取得所需资料的一种调查方法[93]。为了解课程园本化实践中园长课程领导力发挥的现状，笔者阅读大量有关文献，在参考已有研究基础上，编制了《课程园本化实践中园长课程领导力调查问卷》（见附录一）。采取问卷的形式进行调查，匿名性强，回答真实，容易了解到园长在课程园本化实践中课程领导力发挥时最真实的感受和状态。
2.访谈法
访谈法是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法[94]。访谈的目的是为了弥补问卷的研究内容，以深入探究、挖掘研究问题，获得更为真实、细致、深入的信息。因此，笔者在采用问卷调查的基础上，还设计了半结构化的《课程园本化实践中园长课程领导力的访谈提纲》（见附录二）。
二、课程园本化实践中园长课程领导力现状调查结果与分析
（一）园长课程领导力现状调查对象基本情况分析
1.问卷样本基本情况及其任职幼儿园基本情况
（1）幼儿园园长基本情况
笔者通过数据分析发现（见表2.1），参与问卷调查的对象均为女性，年龄集中在36-45岁，是具备较强的专业能力阶段。在所学专业上，有85.7%的园长来自学前教育专业，14.3%来自其他专业。在专业职称方面，高级和一级的占比最高，分别是35.7%和38.8%。在教龄方面，有5年以上经验的园长占样本大部分比重。在任职年限上，各个层次人数分布较为均衡。就学历来看，接近80%的园长具有本科学历，大专占比18.4%，研究生及以上仅占2%。
（二）园长课程领导力总水平概况
1.认识现状
本研究中，园长对课程领导力的认识包括对课程领导力知识的认知程度，对自身课程领导力能力的认识，领导力作用的发挥程度三个方面。
（1）园长认为自身对课程领导力知识有一定程度的了解
问卷结果显示，认为自身了解课程领导力的知识的园长占比43.9%，认为自身对课程领导力只是比较了解的园长占比31.6%，仅有13.3%的园长认为自己非常了解课程领导力知识，还有11.2%的园长认为自身不了解课程领导力的相关内容。由此可见，当前大部分园长对于课程领导力的知识还只处于了解与比较了解的阶段。
（2）园长认为自身课程领导的能力较强
问卷调查结果显示，50%的园长认为自身课程领导的能力比较强，39.8%的园长认为自身课程领导的能力不太强。可见，超过半数的园长还是比较认可自身课程领导的能力。
（3）园长认为自身课程领导力有了一定程度的发挥，但课程领导力发挥程度尚不平衡
园本化课程的发展离不开园长科学的课程领导，其发挥的程度深刻影响着课程发展的进程。调查结果显示，认为充分发挥和没有发挥的园长占比最少，仅有7.2%和2%；近半数的园长认为自身课程领导力得到了较好的发挥，41.8%的园长认为发挥一般。
三、课程园本化实践中园长课程领导力存在问题和影响因素剖析 .. 49
(一)课程园本化实践中园长课程领导力存在的问题 ......................... 49
(二)课程园本化实践中园长课程领导力发挥的影响因素 ................. 57
四、课程园本化实践中提升园长课程领导力的建议 .......................... 61
(一)园长个人层面 ........................ 61
(二)教育行政部门层面 .......................... 66
三、课程园本化实践中园长课程领导力存在问题和影响因素剖析
（一）课程园本化实践中园长课程领导力存在的问题
1.认识现状：园长对课程领导力内涵认识缺乏广度和深度
从园长对课程领导力认识的调查结果可以看出（如表3.1），大部分园长对课程领导力的认识达到了解程度。
那么园长对课程领导力具体是怎么理解的，通过访谈进一步了解到：
笔者：您认为什么是园长课程领导力？
“领导力是一种预判、决断和影响，课程领导力自然就是对幼儿园课程来说了（Y,2022-10-21）。”
“需要自身具备科学的保育教育的能力，这是课程领导的基础，还有课程团队建设、多方人际关系协调、园内资源的管理（H，2022-10-21）。”
“就课程领导本身而言，作为一个园长，首先要有正确的课程观，课程意识是园长需要加强领悟的部分，在此之后，是如何架构本园的课程框架，再是实施以及评价工作，这也是园长课程领导力水平最重要的体现（X,2022-10-22）。”
“以前我们不太提课程领导力这个概念，近几年提得稍微多一些，它涵盖的内容太广了，除了关注教育教学领导能力以外，还包括课程文化建设的能力以及课程资源的统整，太复杂了（G,2022-10-23）。”
四、课程园本化实践中提升园长课程领导力的建议
（一）园长个人层面
1.完善课程领导力的知识体系，深化课程领导力的全面认识
幼儿园课程改革发展至今，传统的课程管理意识已深深刻进园长的“骨子”里，若想真正从一名“管理者”蜕变为一名优秀的“领导者”，并非一朝一夕能达成，需要园长切实树立课程领导的意识，真正以儿童为本，以教师为中心，高效发挥出幼儿园课程的领导作用。
思想是行为的先导，更新园长的领导观念与课程理念，夯实理论素养，既是园长专业发展的关键，也是提升园长课程领导力的前提与基础。因此，持续性的学习是提升课程领导意识的关键。在理论层面，建立起较为系统而全面的知识框架，包括学习相关政策法规，深度理解国家教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内核精神，紧跟时代步伐，学习《“十四五”学前教育发展提升行动计划》《幼儿园保育教育质量评估指南》等一系列重要政策法规文件，科学有效促进幼儿园高质量发展；为了解儿童身心发展的规律和推动幼儿园教育工作的开展，园长应当具备扎实的学前教育理论、心理素质、安全和卫生保健方面的知识；此外，须掌握必要的领导知识和现代信息技术等，认识到课程领导的重要性，掌握最新领导理念，全面理解课程领导的含义及内容，以此牢固树立“专业自信”。
角色即一个人的社会身份，幼儿园园长从任职起，甚至从就任前就应对自己的职责权有明确的认识，现实要求园长具有教育者、领导者和行政者的多重角色。教育者的角色要求园长成为园所的核心教学领导，包括幼儿园的中心工作——保育教育，引领教师科学实施保教活动，这是园长专业能力的重点体现。园长想要在课程规划方面有所建树，就务必要加强自身的理论和课程理念等专业能力的培训；领导者的角色要求园长同时具备统筹规划和共同建设的能力，前者协助管理者能合理分配园内的人、财、物等各种资源，事事计划井然有序；后者以身作则，与教师统一战线共进退，打造一支优良的课程团队，调动各方面的积极性，开拓创新与教师共同进步，在更深层面塑造幼儿园优秀的组织文化和课程氛围，增强园本课程文化凝聚力，高质量地完成幼儿园的课程工作；行政者的角色则要求园长在具体的领导行为中，做事提纲挈领，善于抓大事，抓方向性的事，有效利用幼儿园组织结构，与成员一起将课程领导新理念深入贯彻到幼儿园教育实践中，发挥集体的智慧和力量。
参考文献（略）
