本文是一篇小学教育论文，笔者认为深入研究劳动教育，不仅有助于小学生提升劳动素养，更是为国家的未来储备高素质人才。同时，通过劳动教育，可以培养小学生的责任感和担当精神，为他们成为有担当、有作为的时代新人打下坚实基础。
第一章小学劳动教育校本课程开发的背景
第一节“双新”背景下的劳动教育
在新时代的教育背景下，小学生劳动教育展现出独特的价值，它不仅是促进学生全面发展的关键一环，还承载着培养学生实践动手能力、创新思维以及正确劳动观念的重任。与此同时，2022年《新课标》的出台为劳动教育注入了新的活力，其内涵得以丰富，原则更加明确。课标强调劳动教育不仅要教会学生基本的劳动技能，更要引导他们树立正确的劳动价值观，培养劳动精神，注重实践体验与创新能力的发展，确保教育内容贴近学生实际，促进学校、家庭、社会三方面的协同合作，共同推动劳动教育的深入实施，为小学生的健康成长奠定坚实基础。
一、新时代小学生劳动教育的价值
在新时代社会发展的新阶段，对小学生的劳动教育提出了多元化要求。这一时代强调个性化学习、教育与技术的创新融合、学生的全面发展、跨学科整合以及终身学习的理念，同时高度重视教育的包容性和多样性。通过深入实施劳动教育，我们旨在全面提升学生的劳动素养，促进其德智体美劳的全面发展，精心培养出一批批既胸怀远大理想、又掌握精湛技能，且勇于担当的新时代接班人。在此背景下，劳动教育对于全面实现教育培养目标具有不可估量的重要价值。
（一）劳动教育强化小学生实践能力
劳动教育在小学生实践能力培养中扮演着至关重要的角色。通过亲身参与各种劳动实践活动，学生不仅能够显著增强肌肉协调性和灵活性，还能大幅提升实践操作技能，这是其综合素质的重要体现。劳动教育使学生深入理解和掌握实践技能，帮助他们更好地理解和应用所学知识。同时，劳动过程中面对和解决各种实际问题，锻炼了学生的思维能力和解决问题能力，使他们能够更好地适应多样化的实际情境，有效解决生活中的难题。
二、《新课标》中劳动教育的内涵与原则
“《义务教育劳动课程标准（2022年版)》由教育部正式发布，标志着劳动教育在中小学教育体系中的独立地位和重要性得到了进一步提升。”①这一标准的实施，旨在通过劳动教育培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，促进其全面发展。在《新课标》的引领下，劳动教育被赋予了更加深远的意义和丰富的内涵，成为新时代教育体系中的重要组成部分。其不仅关注学生劳动技能的提升，更强调劳动价值观的培养、劳动精神的塑造以及劳动习惯的养成，旨在通过劳动教育这一途径，促进学生的全面发展，使之成为具有时代责任感和社会使命感的未来栋梁。
（一）《新课标》中劳动教育的内涵
第一是劳动价值观的培养。劳动教育首先是一种价值观教育，它引导学生认识到劳动的价值与尊严，理解劳动是创造世界、推动社会进步的根本动力。通过劳动实践，学生学会尊重劳动、尊重劳动者，树立正确的劳动观念，形成崇尚劳动、热爱劳动的良好风尚。
第二是劳动技能的掌握。劳动教育注重实践性和操作性。学生在劳动过程中学习并掌握基本的劳动知识和技能，如手工制作、家政服务、农业生产等，这些技能不仅有助于学生日常生活自理能力的提升，更为其未来职业生涯的多样化选择打下基础。
第三是劳动精神的塑造。劳动教育强调劳动精神的培育，包括勤奋、敬业、创新、合作等品质。通过劳动实践，学生体验到劳动的艰辛与快乐，学会在劳动中坚持不懈、勇于创新，形成积极向上的劳动态度和精神风貌。
第四是劳动习惯的养成。良好的劳动习惯是学生个人素质的重要组成部分。劳动教育通过日常化、规范化的劳动实践活动，帮助学生养成自觉自愿、认真负责、安全规范的劳动习惯，为其终身发展奠定坚实基础。
第二章S小学劳动教育校本课程资源开发的基本情况
第一节调查设计与实施
一、调查对象与内容
为了了解小学学生对劳动课程的看法，本研究对S小学三到六年级700名学生进行调查，调查内容主要包括学生对劳动课的认识、态度、参与程度以及对劳动课的评价等方面。其次对S小学的419名教师进行了调查，包括学校管理者、班主任和劳动教育教师。问卷调查内容包括教师对劳动教育的认识、教学资源的利用情况、课程设计的难点等。教师是劳动教育校本课程资源的开发者和实施者，他们的教学经验和专业见解对课程的开发至关重要。通过调查教师，可以了解他们在劳动教育校本课程资源开发和实施中遇到的问题、挑战以及成功的经验，为课程的优化和改进提供思路。访谈和教学经验交流会则可以更深入地了解教师的教学心得、创新做法以及对课程开发的建议。
根据银川市S小学在劳动教育课程实际情况和相关理论依据，参考现有问卷设置进行设计，本研究深入调研并评估了银川市S小学劳动教育课程的实施情况，通过大规模问卷发放（学生问卷700份，回收685份，回收率97.85%，有效问卷674份，有效率98.39%；教师问卷419份，回收404份，回收率96.42%，有效问卷351份，有效率86.88%），并严格实施了信度与效度检验。结果显示，问卷信度系数高达0.868，（可接受标准0.6）验证了调研问卷的可信度，确保了数据质量与研究可靠性。从检验结果中可以看出：所有指标都存在显著的正相关关系。五个指标的P值都在0.1以上，并未表现出明显的关系。
第二节调查结果描述
本小节主要围绕S小学劳动教育校本课程资源的开发与实施成效进行了详细描述。第一部对校本课程资源的开发基本情况进行了全面梳理。介绍了学校劳动教育课程的设置、教材的选用与编写、课程资源的整合与利用等方面的基本情况，为后续的深入分析提供了基础数据支持。第二部分则重点描述了校本课程资源实施的成效。通过对比实施前后的学生劳动技能掌握情况、劳动习惯养成效果以及劳动价值观的转变等方面，全面展示了劳动教育校本课程资源实施对学生产生的积极影响。同时，还从教师教学反馈、学校管理评价等多个维度，对实施成效进行了综合评价，进一步验证了劳动教育校本课程资源开发的必要性和有效性。第二节通过对S小学劳动教育校本课程资源开发与实施成效的描述，为深入了解劳动教育校本课程提供了有力支撑。
一、S小学劳动教育校本课程资源开发基本情况的描述
（一）劳动教育校本课程资源开发基本情况中教师与学生的相关描述
这一部分主要描述教师以及学生对劳动教育校本课程资源开发的基本认知、态度以及在教学实践中的资源使用情况和满意度。具体内容涉及教师对劳动教育重要性的认识，他们对学校开发劳动教育校本课程资源所持的态度，以及在实际教学过程中如何运用这些资源，包括资源的丰富性、实用性和适用性等方面。同时，还考察了教师对这些资源的满意度，包括资源是否满足教学需求，是否存在短缺或需要改进的地方等。基本意图是通过深入了解教师的认知和态度，以及教学实践中的资源使用情况和满意度，为进一步优化劳动教育校本课程资源开发提供有益的参考和依据。
1.教师对劳动教育认知与态度、教学资源使用与满意情况
第三章S小学劳动教育校本课程资源开发困境及成因分析................-46
第一节S小学劳动教育校本课程开发存在的困境.......................-46
一、教师队伍素质与专业能力欠缺...........................-46
二、劳动课程内容与资源匮乏单一................................-48
第四章小学劳动教育校本课程资源开发及管理策略.............................-55
第一节小学劳动教育课程资源开发的原则...............-55
一、教育性与目标性原则...............................-55
二、社会性与动态性原则...............................-56
研究回顾与展望..........................-70
第四章小学劳动教育校本课程资源开发及管理策略
第一节小学劳动教育校本课程资源开发的原则
一、教育性与目标性原则
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中明确指出，开发任何课程和教学计划都必须首先确定教育目标。这些目标不仅是教育者期望实现的结果，也是选择材料、勾划内容、编制教学程序以及制定测验和考试的准则。因此，教育性与目标性原则是课程资源开发的首要原则。它要求课程资源必须紧密围绕教育目标进行设计和组织，确保教学活动能够有针对性地实现这些目标。在小学劳动教育校本课程资源开发中，应明确教育目标，如培养学生的劳动技能、劳动观念、劳动习惯等。然后，根据这些目标选择和组织课程资源，确保每个教学活动都能与目标相契合，从而实现教育的针对性和有效性。
（一）教育性原则
在劳动教育课程资源的开发中，教育性应贯穿内容、过程及结果的始终。首先，内容需富含教育意义，贴近学生生活实际，关注其兴趣点和成长需求，通过实践活动引导学生在动手操作中学习知识、提升技能，并培养责任感、合作精神和创新能力。其次，开发过程本身也是一个教育过程，教育者应通过集体研讨、实践探索等方式提升专业素养和教育能力，同时鼓励学生和家长参与，形成家校共育的良好氛围，让学生在参与中体验劳动的乐趣和价值。最后，课程资源应能达成预期教育目标，促进学生在知识、技能、情感态度等方面的全面发展，为他们未来的生活和工作奠定坚实基础。
（二）目标性原则
目标在小学劳动教育课程资源开发中，目标性原则是核心指导原则，它要求所有教学活动都紧紧围绕明确的教育目标进行。在开发之前，必须首先明确劳动教育的具体目标，这些目标应基于国家课程标准和学生实际需求，涵盖知识、技能、情感态度等多个维度，为资源开发提供清晰的方向和指导。接着，教育者应围绕这些目标设计课程资源，注重实践性和可操作性，通过多样化的实践活动和情景模拟，让学生在动手操作中学习
