本文是一篇语言学论文，本文研究目的是统计出12名儿童在横纵向角度习得多义名词的各个义项时的使用频次和先后顺序，归纳出3种语义习得类型，探寻得出语义习得的一般规律。
1引言
1.1研究目的
儿童通过接触世界上客观存在的事物辨别出物体的特征，通过与人接触了解到了社会中的人际关系，并依据所感知到的物体和人际关系二者内部存在的共性对其进行划分，从而把握真实的具有多样性的外在世界，并将其纳入自己的认知，这整个过程被称为范畴化[18]。儿童语言习得随认知的发展而发展，儿童对词义的早期习得建立在其认知能力的发展上，如感知、记忆等，也与儿童的生活经历和分类能力紧密关联[16]。
研究汉语儿童早期习得多义名词各个义项的顺序，旨在探寻儿童习得多义名词语义的一般规律，能够有助于了解人类语言习得的机制，探求人类语言能力的内涵，指向多义名词范畴化过程中的人类认知；可为制定语言政策提供佐证；可以指导家长更好地发挥社会交际作用，帮助儿童语言发展，更好更快习得符合成人名词语义范畴的语义。
通过统计12名汉语儿童习得多义名词各个义项的频次和顺序，穷尽性绘制出反映多义名词习得现象的图表，根据图表特点归纳出习得规律，比如3种多义名词语义习得类型等，使用原型、多因素作用论、同化和适应等语言学和心理学理论进行解释，达到研究目的：归纳汉语儿童早期多义名词各个义项习得的特点，探寻习得过程中的一般规律。
1.2研究意义
研制出了优化研究过程的汉语儿童习得多义名词义项处理模型(SICCAP)。由于选取的是CHILDES语料库内开源语料，研究儿童对象的起止年龄（月）不同，在横纵向比较12名汉语儿童多义名词个义项习得时的使用频次和先后顺序，分析年龄、儿童个体、性别等单因素的作用时，为减少人工失误，准确、快速地筛选、处理、分析数据，并自动生成海量图表，优化研究过程和统计学研究方法尤为重要，需要建立一套汉语儿童习得多义名词义项处理模型(SICCAP)，使语料输入就能生成相应图表结果。在SICCAP模型内输入陌生的2名汉语儿童语料进行测试，能输出与12名儿童产生图表相似的图表结果，证实了其有效性，可以适用于汉语儿童习得多义名词各个义项的相关研究，SICCAP模型依托2500行代码运转可以支撑海量语料输入与相应图表结果输出，其价值在于准确、快速地筛选、处理、分析数据，生成海量图表，能成为汉语儿童早期多义名词各个义项习得研究的有效分析工具。
本研究使用SICCAP模型统计得出12名汉语儿童习得多义名词各个义项时的词频和先后顺序，穷尽性生成相关图表，针对图表展示的语义习得现象和特点归纳出3种类型，可使用原型、多因素作用论、同化和适应等语言学和心理学理论解释，并归纳习得过程中的一般规律。另外，已有的原型理论语义研究多从词汇与词汇之间的相似和关联性出发，参照原型理论描述其语义的认知前后关系，研究重点在该词的上下层语义关系，多落脚在使用隐喻转喻机制解释，且多以单个儿童的纵向历时研究为主；相比较于英语词素习得先后顺序的研究与多因素作用论相关研究，本研究汉语语言丰富了研究内容，语料量较大且有测试语料验证，横纵向出发的研究丰富了其研究内容。相比于以嵇红英为代表的借助计算机实现自动化词类研究，本文研究对象11个类名词更加具体；Jieba分词开源且准确率高，研制SICCAP模型优化研究过程生成图表，自动化程度更高。
2文献综述
2.1儿童多义名词语义习得问题概述
儿童在牙牙学语阶段所展现出来的快速适应性是一个长期为语言学、心理学、生物学、认知科学界孜孜不倦追寻的话题，其中，名词因其自身特性最早为儿童习得，儿童习得多义名词的过程也成为热衷探寻的课题。根据认知语义学阐述，一个词即是一个概念范畴，一个多义词的辐射语义范畴由多个义项构成，范畴内的每个成员之间存在隶属度的差异（杨忠等,1998）[27]，范畴具有向心性，所以语义范畴有原型义与边缘义的区分，范畴也具有开放性，因而语义范畴的边缘是模糊的，边缘义随着社会发展和人类认知需求的变化而不断变化、增加，但这种动态性并不会影响人们对词义的整体把握。Evans和Green提出词汇范畴中比较典型的语义离原型义比较近，比较不典型的离得较远，并以辐射状藤架结构图展示（Evans et al.，2018）[68]，具有较大的影响力。
国内外有关儿童多义名词语义习得问题的相关文献可以从理论和方法两个角度对进行评述。
在理论方面，国内外有关儿童名词语义习得理论繁多，因为儿童有其特有的生物属性和语言能力发展特性，在众多习得理论中，需要指出的是英语词素习得先后顺序的研究，皮亚杰的同化——顺应理论，影响习得的多因素作用论。本文研究的是汉语儿童习得的名词中的多义名词各个语义的规律，范畴化过程中的一个重要起点就是原型，理论上儿童在习得多义名词的各个义项时也应该起始于原型语义。需要考虑到一词多义是语言和认知现象，即是一类范畴，多义词的不同语义有其各自产生和发展的过程，一般来说，词语的基本义即为原型范畴的“原型”，而多义词各个义项之间的联系也符合原型范畴论内各个家族成员之间隶属度差距的观点(胡丽娟，2013)[7]，因而也需要在此阐述一词多义现象与原型理论，原型语义学。
2.2国内外汉语儿童早期名词语义习得研究概述
理论方面需要注意的是有关英语词素的研究；影响儿童语义习得的多因素理论；原型范畴化理论；一词多义研究；原型语义学。方法方面需要特别介绍中文分词组件Jieba和数据分析软件Python这两个工具在语言学领域内的应用。
2.2.1英语词素的习得顺序研究
国内学者们在上世纪70年代初研究儿童习得某些英语词素的过程，旨在回答出母语习得过程中是否存在天然习得顺序的问题（王初明，1990）[21]。国外学者布朗（Brown，1973）[38]和德维利尔斯夫妇（de Villiers,1973）[43]分别从纵向和横向角度研究了英语母语儿童对“ing”,“ed”等几十个词素的先后习得顺序。布朗研究指出了3名英语母语儿童是以固定的习得先后顺序习得14个英语词素的。德维利尔斯夫妇横向研究了21名英语母语儿童习得英语词素发现即使是不同母语背景、不同年龄的儿童也存在相似的习得先后顺序。儿童在习得词素的过程中拥有天然的习得顺序，这为证实乔姆斯基LAD（LanguageAcquisition Device)理论提供了一定的论证。但上述研究需要考虑：使用的“双语句法量表”测验方法得出的习得顺序结果不一定准确；选取的英语母语受试者只能说明英语词素的习得特点，不包括汉语等孤立语，其结论不具有普适性；英语词素的习得顺序不一定是真正的自然顺序，依据几十个词素的小基数的习得顺序结论，难以覆盖语言习得的整体框架和揭示其内在的机制。
本文旨在统计描写得出儿童多义名词各义项习得的先后顺序，英语词素的研究过程和方法对本论文有借鉴意义。本文研究也会佐证LAD理论，但本文更关注，依据原型理论，人类对世界的认知是依据原型—边缘的顺序展开的，若原型理论可以解释多义名词各个义项先后习得顺序，即多义名词的各个义项也是依据原型—边缘顺序被儿童习得的话，则证实了认知能力与语言能力的协同关系。
3研究过程.........................13
3.1.语料来源...................14
3.2.研究方法与研制SICCAP模型优化研究过程....................14
4结论与展望..........................55
4.1.研究结果与讨论.......................55
4.1.1只使用一个语义的类型....................55
4.1.2从习得一个语义到其他语义的类型.......................55
3研究过程
3.1.语料来源
语料来源是CHILDES语料库，选取其中部分连续跟踪的纵向语料分别作为训练集和测试集。训练集由12名汉语儿童在约17—65个月年龄所说的多义名词组成，测试集由2名汉语儿童在约21—45个月年龄所说的多义名词组成。
训练集语料由三位研究者提供(Chang et al.,2016)[41]（Deng et al.,2018）[42]（张莉等，2009）[28]，具体语料信息如下：
4结论与展望
4.1.研究结果与讨论
将12名儿童所习得的多义名词分成11类后，根据每一个词语随着年龄增长习得的多义名词义项使用分布图，可大致分成3个类别：
4.1.1只使用一个语义的类型
在本文收录的12个儿童语料样本中使用一个词语时均只使用了该词的一个语义的词语总数为68个。
其中，需要指出的是衣服、动物、颜色词中的多义名词共有8个，这8个词语在本文收录的12个儿童语料中使用同一个词语时均只使用了该词的一个语义，且不因年龄而变化，衣服、动物、颜色词应该分属一类。说明衣服、动物、颜色词在这12名儿童约17—65个月年龄生活中使用的时候有其语义的固定性，可确定为是原型语义，其他名词类别下的多义名词在统计中仅可认为是统计学意义上的第一语义，需要依据其他标准判断是否为原型语义，本文未做判断。
随年龄增长只使用一个语义的。在12名儿童群体中，使用过衣服、动物、颜色词中的多义名词个数共有15个，这15个词语在被使用时均只使用了该词的一个语义。这个类别特点在于12个儿童不因年龄增长，生理心理变化而使用多义名词其他语义，说明这类词语的语义在生活中使用的情况非常固定，而其他语义是儿童所处社交环境中不需要使用到的。
参考文献（略）
