本文是一篇教育管理论文，本文利用“中国教育追踪调查”2013-2014学年和2014-2015学年两期追踪数据中的教师压力量表中涵盖学生成绩、学校和社会评价等方面的6个指标合成一个教师职业压力因子，使用有序逻辑回归，探究职业压力对初中教师工作满意度、离职倾向、留任意愿的影响。
第一章绪论
一、研究问题
教师职业压力受到了教育领域各学者的广泛关注。教师职业压力问题也越来越突出，众多调查数据都揭示了教师职业压力的普遍性，且过度的教师职业压力会影响教师的专业心态，不利于教师群体的长远发展和教育质量的提高。初中教师作为教育教学的专业人才，承担着提升我国未来劳动力素质和人力资源质量的重任，其与职业压力直接相关的工作状态不仅关乎教师个人的福祉，更影响和决定我国未来经济与社会发展。
“好学生是好教师教出来的”，但如果教师工作中的压力过大，就容易出现倦怠情绪，进而影响其职业忠诚度，不愿意继续从教。“国将兴必贵师而重傅”，减轻教师的职业压力、注重教师的精神建设是促进教师自身发展、学生发展和学校发展的重要途径。
同样重要的是，还需要对教师的职业压力来源进行分析。教师职业压力来源是引起教师在从教过程中产生职业压力的某些事件或者刺激，是形成职业压力的根源所在，如Robbins的压力理论模型将潜在的压力源分为了环境因素、组织因素和个人因素。因此，找到职业压力来源，并对职业压力的不同来源的后果的严重性进行判断，才能更好的面对或缓解教师职业压力问题，确定教师职业压力治理工作的优先等级。例如，部分职业压力若没有太严重的后果，则可以在优先解决带来更严重后果的职业压力来源后再从长计议。
本文探讨初中教师的职业压力的前因后果，即初中教师的职业压力来源是什么？初中教师的职业压力对其工作满意度、离职倾向、留任意愿的专业心态有怎样的影响？具体而言，笔者基于Robbins压力模型，使用中国教育追踪调查（ChinaEducation Panel Survey）2013-2015学年的追踪数据①，运用因素分析的方法将教师压力量表中的指标进行降维，寻找压力来源，将教师专业心态分为三个维度：工作满意度、离职倾向和留任意愿，控制一系列教师人口学特征、工作特征等变量，采用有序logistics回归探究教师职业压力对初中教师专业心态的影响，再进一步探讨城乡之间的异质性。
二、研究背景
目前，教师群体面临着长期的职业压力问题已经成为了教育领域广泛关注的话题，缓解教师职业压力对基础教育的教师队伍建设有至关重要的作用。良好的教师队伍能够帮助青少年健康成长，促进基础教育事业稳定发展。
（一）教师职业压力现状
第一，在我国，教师职业压力存在普遍性。随着我国基础教育改革的不断深化，教师职业压力已经日益显现。大多数教师认为自己的工作有成就感，但是教师表示承担的压力也很大。总体上，教师被认为是一种压力较高的职业，尤其在这个多元繁杂的社会中，社会、家庭、学校等外界坏境对教师的期望过高。徐富明等人(2002)对300多名中小学教师的调查研究发现，63.8%的中小学教师有较大或者很大的工作压力[1]。江林新等(2012)通过对上海中小学教师工作压力的调查报告显示，86.6%的教师觉得工作压力大，仅有5.8%的教师觉得工作压力不大；教师工作压力有着显著的学段差异，高中教师、初中教师压力明显高于小学阶段[2]。
第二，关于教师职业压力的研究。对教师压力的研究最早起源于西方国家上世纪30年代，我国对教师压力研究起步较晚，从1998年开始逐渐关注。关于学者在教师压力的研究中，教师的压力主要分为生活、心理和职业压力（工作压力）等方面，而职业压力是教师压力中最为关注的主题[3][4]。教师职业压力的研究范围主要包括教师压力现状、来源、成因、压力对策等[5][6]。此外，有的学者也研究了教师职业压力对其它变量的影响，如职业倦怠[7]、身心健康[8]等。但是现有的文献较少研究教师职业压力对教师专业心态的影响，本文专业心态包括教师工作满意度、教师离职倾向、教师留任意愿。
第二章理论模型与文献综述
一、理论模型
1977年，Robbins提出压力理论模型，如图1.1所示，其模型路径为“潜在的压力源—压力感受—压力后果”[20]。此模型解释了压力产生的主要因素，压力对个人带来的不良影响。Robbins将潜在的压力源分为了环境因素、组织因素和个人因素。具体而言，环境因素指的是在社会大环境下，不同的组织与个人都生活其中，但是环境是较为复杂的因素，充满着不确定性和不稳定，环境受到国家政策、经济发展、技术变革的影响，进而影响到个人的压力大小。组织因素包含任务要求、角色要求以及人际要求，直接影响到个人压力。家庭因素、经济因素、个人特点等个人因素也成为个人压力的来源。对不同认知或不同工作经验的个人，这三种因素造成的压力强弱存在个体差异，当个人感受到压力时，便会产生一些生理、心理和行为上的反应。Robbins压力理论模型经过长时间的检验，受到学者们的一致认可，对研究职业压力有着重要的意义，故适用于支撑本文的研究逻辑。
环境因素作为宏观层面的压力来源，如政治、经济等，不是本文重点考察的因素，本文只探索微观层面的压力来源：组织因素。个人层面因素会对教师职业压力产生影响，因此，在本研究中将其设置为控制变量。此外，压力造成的后果呈现多样化，正如模型中所呈现的三类症状，生理、心理和行为症状。本文的被解释变量为教师工作满意度、离职倾向、留任意愿，这些属于心理症状范畴。基于此模型，本文重点关注教师职业压力的组织因素对初中教师心理症状方面的影响，即教师职业压力对初中教师专业心态的影响。
二、关于教师职业压力的研究
目前关于教师职业压力的研究主要集中在以下三个方面：一是教师职业压力的界定与测量、来源等；二是教师职业压力与心理健康的关系，这两者可能是互为因果的关系，职业压力既然可以作为解释变量也可以作为被解释变量；三是教师职业压力作为决定因素对教师职业幸福感、教师职业倦怠等的影响。
加拿大生理学家Hans Selye（2000）将压力引入医学和心理学，他将压力看作是肌体对需求的非特定反应[21]。Dunham（1992）认为压力是由于长期紧张或增加新的紧张的情况下而带来的情绪、行为、心理及生理多方面的反应过程[22]。关于教师职业压力的研究追溯到上世纪70年代，Kyriacou和Sutcliffe（1977）提出关于教师职业压力的概念，他们将教师职业压力定义为“由教师这一职业工作性质所导致的一种不愉快或消极的情绪经历，如焦虑、生气、紧张或失落等”[23][24]。尽管此后很多学者也相继提出了自己对教师职业压力的界定方法，但Kyriacou和Sutcliffe（1977）的关于教师职业压力的定义为大多数文献所采用。之后，教师职业压力的定义呈现出多样化特征。如Litt和Turk（1985）将教师职业压力定义为教师面临威胁时，其所要解决的问题超过了自身能力范围而产生的一种负面情绪[25]。我国学者也对教师职业压力的定义提出了自己的看法。如姚立新（2005）认为，教师的职业压力是职业所引起的不愉快的情感体验[26]。而牛利华（2005）将教师职业压力界定为在教育教学过程之中所产生的身心负荷[27]。姚籼竹和杨桐桐学者（2018）指出教师职业压力是教师在从教过程中不能适应工作要求而产生的反应[5]。截止目前，学界没有关于教师职业压力的统一定义，甚至有部分学者认为教师职业压力是一种消极情感体验[28]，否定了适当职业压力的积极作用。
从概念操作化的角度看，教师职业压力是一个高阶抽象概念，它包含若干个维度。学者通常采用问卷调查的方式让教师对职业压力量表中若干个题项的符合程度进行自评，但各学者所依托或开发的教师职业压力量表所包含的题项不尽相同，且职业压力量表中各题项的因素维度归属也不仅相同。教师职业压力量表中的若干个题项实际上可以看做是教师职业压力的来源，主要来自学生及其家长、学校、社会等方面的压力。职业压力量表经过降维处理后所得到的因子得分可以作为被解释变量和解释变量再进行进一步的分析，探讨其前因后果。教师职业压力量表均采用里克特（Likert）记分法，题项的选项从“没有压力”到“很大压力”分为五级等，并赋值为“1”到“5”，分数越高表示教师在某个指标上感受到的压力越大，如石林等编制的《中小学教师工作压力量表》[29]和朱从书等编制的《中小学教师工作压力量表》等[30]均采用这种方法。
第三章 研究设计 ......................... 14
一、数据描述 ..................................... 14
(一)数据来源 .................................. 14
(二)样本信息 .............................. 14
第四章 实证结果与讨论 ............................. 23
一、职业压力对初中教师专业心态影响的主效应 ..................... 23
(一)职业压力对初中教师工作满意度的影响 ..................... 23
(二)职业压力对初中教师离职倾向的影响 ........................ 28
第五章 结语.......................... 34
一、主要结论 ........................... 34
二、政策建议 ............................... 35
第四章实证结果与讨论
一、职业压力对初中教师专业心态影响的主效应
（一）职业压力对初中教师工作满意度的影响
教师工作满意度反映教师个体对教师工作的
