本文是一篇多媒体教学论文，本研究通过对一线初中生物教师进行问卷调查与访谈，并深入课堂听课记录板书的情况，据此归纳出当下板书应用现状中的主要问题。
1 绪论
1.1 选题缘由
笔者在进行教育实习期间，常常因为板书基础薄而缺乏教学自信，认为自己字体不够规范，设计缺乏创新，还担心万一写错字被学生看到会降低教师威信。为了逃避这些问题，所以选择做精致的多媒体课件来教学，从而减少使用课堂板书。一次，一位有经验的老教师听笔者的课后指出课堂板书太简单的缺点，笔者将自己的心里的想法和顾虑告诉了她，她鼓励笔者一定要多写多练，板书在教学中具有重要的作用，是不能被丢弃的，是多媒体教学不能替代的。而且生物教师如果能设计丰富的，图文并茂的板书帮助学生识图，绘图，感受生物体的结构之美是可以降低学生学习的难度，提升学生的理解能力的。于是笔者开始查阅文献了解板书设计的原则和依据，迫切的想要学习如何提升自己的板书设计，并在课堂实践中积极尝试，希望能够帮助学生学习生物学知识。另外笔者在听课过程中也发现这样的问题并不只是笔者一个人的问题，甚至有从教多年的老师也逐渐忽视板书设计。“教育是科学与艺术的融合”。板书艺术也属于教学艺术的一个分支。教学板书是教师对教学内容深度加工的成果，是课堂内容的精华，是教学过程的集中展示，是教师审美旨趣与艺术个性的体现，直接体现一线教师基本功。看似不起关键作用的板书实则内涵丰富，体现着教师独特的教育智慧。为了让一线教师在信息化教学时代也不忽视传统教学的根基，也为了使教学板书更好地为服务于教学，所以笔者认为调查多媒体环境下初中生物教学板书应用现状并结合板书实践教学是有意义的。
1.2 研究背景
1.2.1 培养学生良好的书写习惯的要求
“学为人师，行为世范。”是启功先生对师范生的寄语。为师者要教育学生首先就要严格要求自己。学生具有强烈的向师性，模仿往往是学习的第一步。书写是当今社会每个人需要具备的一项最为基本也是最为重要的能力[1]。在基础教育阶段培养学生良好的书写习惯是十分必要的。教师苦口婆心反复向学生强调写好规范字，但是学生未必认同，如果教师的字体书写不规范，学生更是会借此反驳教师，使得教师的言论被推翻。如果教师写字规范，板书养眼，数学老师徒手画圆，地理老师三分钟画出中国地图，往往会使得学生无比钦佩，并主动向老师学习，请教如何写好字，自觉练字，注意字体的规范性和美观度，并形成对知识进行整理的习惯，学会构建多种类型的知识网络。
1.2.2 强化教师板书技能的要求
科技进步带动了教育手段的革新，如今大部分初中都拥有电教化设备，现代化教学媒体越来越多地被运用到课堂教学当中。在时代洪流的裹挟之下，传统单一的板书授课方式已不再是主流。在这样的背景之下致使大部分教师对板书的重视程度逐渐减弱，板书设计的科学性，层次性也不如从前，教师的粉笔字书写速度，字体美观度也随之下降。板书不但是重要的教学资源，也是课堂互动的重要铺垫和载体[2]。层次清晰且字体娟秀的板书有利于帮助学生明确教学重点，记录课堂笔记，理清学习思路，任何时候都不应该被搁置。扎实的基本功是教学的奠基石，是课堂教学的有力保障[3]。精湛的板书技能需要在长期教学工作中重复锤炼才能培养出来的，每一位教师都应该从练好字开始，不断提高自己的板书技能，写出层次清晰，内容充实，形式新颖的板书辅助教学，为学生理解关键知识搭建阶梯。所以笔者希望唤醒生物教师运用板书教学的积极性，让丢下的板书重新焕发生命力。
2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 板书
在《现代汉语词典》当中“板”指的是较硬的物体，“书”指的是书籍。板书则有双重含义，从动态的角度理解它是教师在黑板上写字，从静态的角度理解它是教师在黑板上写的字。古往今来，国内外许多学者都曾对板书的定义有更深层次的讨论，彭小明[6]认为板书是教师利用黑板,运用文字、符号、图表辅助课堂教学的最平凡、最基本的教学手段，是中小学教师根据教学需要在黑板上表情达意、教书育人的黑板语言。李远辉[7]认为板书是教学过程中常用的一种教学方式，是教师从教授知识，传承文化的角度出发，在课堂上利用黑板、白板、幻灯片等介质通过综合的文字、符号、公式、表格和图形等多种形式，系统地演示，突出教学内容从而向学生传递教学信息，强化教学效果的一种教学形式。何孝梅[8]认为板书是一门教学艺术，是课堂教学的重要内容，是教师教学过程中，在认真研究教材、研究教法学法的基础上，用准确凝练的文字、生动形象的图表对教学内容所作的科学概括，具有以点带面的特点。综上所述，笔者认为板书是教师在深入备课后针对教学内容借助黑板或电子白板书写文字、图表、字符等来实现传道授业解惑目标的教学过程。
2.1.2 板书设计
关于板书设计的定义，仁者见仁，智者见智。一部分学者认为板书设计是对黑板上写什么，怎么写的安排。如王松泉[9]认为板书设计就是板面书写勾勒的设想和计划。它是根据教学要求，通过精心构思而有计划地在黑板上书写或在屏幕上显现的精要醒目的文字或图表。从呈现过程的角度考虑，另外一种观点是板书设计是关于教师在黑板上写什么和怎么写的整个活动过程。王磊[10]认为板书设计是指教师根据教学的需要，在教学用具上用书面语言，图形，线条，符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意，教书育人的活动。它是教学设计中不可缺少的组成部分，是备课的一个重要环节。板书设计是教学技术与教学艺术的融合。
2.2 理论依据
2.2.1 建构主义理论
建构主义又称结构主义，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出。根据建构主义理论，学习是一个积极的过程[13]。学习者在和外界环境相互影响的过程逐步接受新的信息，并不断丰富完善自身的认知结构。在这个过程中会出现两种类型的变化，即顺应和同化。当学习者感知到的外界环境的信息和自身内部的知识结构一致，可以进行同化实现新旧信息的平衡，相反则进行顺应，即创造新的图式实现自身与环境之间的平衡，建构主义知识观认为知识不是静态的，而是随着社会的发展不断更新。
建构主义主张学生的学习过程是主动建构而不是被动接受的过程，所以在教学过程中应提供各种信息辅助学生学习，这和以学生为本的理念是一致的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数[14]。教师在教学过程中呈现的教学资料如多媒体课件、板书、教具等都应该服务于学习者的主动探索和意义建构。所以在学生学习的过程中教师要提供科学合理的信息与资料，辅助学生进行自主学习和协作式探索。学生感知外界环境的图式并进行顺应和同化的过程需要相应的实践，只用多媒体进行教学，新的信息不断呈现出来，学生应接不暇不利于学生进行主动建构，而多媒体环境下结合板书进行教学就能够在教师书写板书的过程中给学生消化吸收知识的时间，进而找到新旧知识的交叉点，获得新的平衡。
3 多媒体环境下初中生物教学板书现状调查 ............................ 13
3.1 研究思路 ...................................... 13
3.2 研究方法 ......................................... 14
4多媒体环境下初中生物教学板书的优化策略 ........................ 33
4.1 思想引领，增设板书设计相关的理论培训 ............................. 33
4.2 榜样示范，为优质板书设计搭建宣传平台 ............................. 33
5多媒体环境下初中生物教学板书设计与实践 ......................... 37
5.1初中生物教学板书设计的原则 ........................... 37
5.2实践前的对象选取 ......................... 38
5多媒体环境下初中生物教学板书设计与实践
5.1初中生物教学板书设计的原则
目的明确。书写板书的目的是为了辅助教学，脱离了教学目标的板书设计是没有意义的。所以设计板书时应充分考虑教学目标，在深入研读课程标准与生物教材的基础上，根据教学内容选择多种形式的板书进行设计。力求突出重点，突破难点，而不是为了板书而板书的形式主义。
简明扼要。在多媒体环境下，应充分发挥多媒体展示图片、视频、音频等资料的优势，利用多媒体创设情境，化抽象为具体，化单调为生动。另外，板书能够突出教材精华的优点也不容忽视，有了多媒体的辅助，教师板书不需要“详而多”而是要“少而精”，充分体现板书的简约性。使学生能够在有限的课堂时间中根据教师的板书内容快速记录课堂笔记，并抓住一节课中的核心内容。
灵活互动。教师根据自身对课堂情况的预设在备课时完成课件的制作，授课过程中无法根据学生的反应及时调整课件内容。但是，板书是可以灵活书写的，教师可以通过书写文字、绘制生物简图、请学生参与板书等形式与学生互动或进行演绎推理。所以教师要关注学生在课堂中的学习状态，借助板书进行启发诱导，提升学生的课堂参与度并锻炼学生的思维能力。
书写规范。教师的板书应做到字体工整，布局合理。字体娟秀，图画精致的板书是对学生进行美育的重要资源。教师应充分发挥板书的美育功能提升学生的审美水平，激发学生写规范字的主动性，通过精心设计的板书展示教师基本功，赢得学生对教师的认可。
6 研究结论与不足
6.1研究结论
本研究通过对一线初中生物教师进行问卷调查与访谈，并深入课堂听课记录板书的情况，据此归纳出当下板书应用现状中的主要问题。在认真研读文献的前提下，结合教学实习的亲身感知，选取生物学习能力相当的两个班作为实验班和对照班，分别采用多媒体教学以及板书与多媒体结合的教学方式进行教学，对比分析学生
