本文是一篇学前教育论文，通过本研究，研究者在未来的教育工作中，将会更重视儿童情绪智力的发展，不断的提高儿童情绪智力理论和实践的专业能力，将儿童情绪智力的发展融入到日常的幼儿园一日活动中，以促进儿童身心健康全面的发展。
一、行动研究设计
（一）研究目的
本研究旨在以戈尔曼情绪智力理论作为儿童情绪智力发展行动研究的理论依据，围绕情绪智力五大因素—情绪识别、自我调节、自我激励、移情和社交技能设计并实施绘本阅读活动，探讨苏州市E幼儿园R中班儿童情绪智力的发展情况。研究首先通过访谈了解R中班教师在绘本阅读及情绪智力教学现状，并通过问卷调查评估R中班儿童情绪智力的现状。在充分了解现状后，研究者与合作教师进行研讨，制定绘本阅读活动方案，并开展绘本阅读的行动研究。最终，通过反思绘本阅读活动对中班儿童情绪智力发展的影响，总结并提出有效的教育建议。
（二）研究内容
1.R中班绘本阅读及情绪智力教学现状
本研究将从以下三方面对E幼儿R中班的绘本阅读及情绪智力教学现状进行研究：R中班教师情绪智力理论基础，R中班绘本阅读的现状，R中班情绪智力教育的现状。具体内容包括：情绪智力的定义，理论发展、专业知识及对儿童的影响，以及对教学的启示；绘本的选择标准，绘本阅读的方式，活动的结果及问题反思；日常教学活动中情绪智力教学的有无，教学方式及效果，以及问题反思。研究方法主要采用访谈法。
2.R中班情绪智力的现状数据分析
研究者与合作教师通过游戏活动对R中班儿童的情绪认知和情绪表达进行测评。同时，对R班教师进行问卷调查，以评估行动研究前儿童在自我调节、自我激励、移情及社交技能等方面的现
此外，采用观察记录法对儿童在情绪智力五大核心因素上的表现进行系统记录，并对观察数据进行分析，为后续行动研究提供科学依据和支持。
3.R中班绘本阅读活动促进中班儿童情绪智力发展的行动研究
研究者与合作教师共同研讨，选择符合R中班儿童发展现状的绘本，设计活动方案并组织开展绘本阅读活动，同时精心规划活动后的教育互动环节。在每轮活动中，通过观察记录法记录儿童与当周情绪智力因素相关的行为表现。
活动结束后，研究者与教师对活动效果进行反思，并根据观察结果调整下一轮行动研究方案，确保活动持续优化。整个绘本阅读活动结束后，最终对儿童进行后测，评估其情绪智力发展的提升情况。
二、绘本阅读活动促进中班儿童情绪智力发展的行动研究的实施过程
（一）第一轮行动研究：儿童情绪识别和自我调节能力的发展
1.第一轮行动研究的设计
第一轮行动研究的重点是引导儿童识别不同的情绪，并促进他们在自我情绪调节方面的发展，以增强儿童的情绪智力。
在选择第一次行动研究的绘本时，研究者主要聚焦于儿童常见的情绪如“生气”。通过这些绘本，儿童将学习主人公在面对不同情绪时，如何采取有效的方式进行情绪调节。研究者将方案分享给合作教师，合作教师提出建议。研讨如下（节选）：
关于《杰瑞的冷静太空》和《菲菲生气了》
研究者：我希望阅读《杰瑞的冷静太空》及《菲菲生气了》两本绘本以引导儿童识别情绪，了解情绪调节方法。
合作教师：这两本绘本很符合我们班孩子的实际情况，现在的孩子比较容易出现生气的情况。
研究者：我在绘本活动期间会通过对比主人公调节情绪的方法来引导我们的孩子。
合作教师：我建议可以同时提问儿童主人公是如何调节情绪的，你在什么时候有这样的情绪，你一般是如何处理的，让孩子们产生共鸣同时吸取方法。
研究者：虽然每一个绘本阅读活动都有其重点发展的情绪智力因素，但每一本绘本中，都含有可以跟儿童分享讨论的其它的情绪智力发展的因素。
（二）第二轮行动研究：儿童自我激励能力的发展
1.第二轮行动研究的设计
第二轮行动研究的重点是通过发展儿童的自我激励能力，促进其情绪智力的提升。对于中班儿童而言，父母通常会帮助他们解决许多生活中的问题，在幼儿园也会得到教师的支持和帮助。因此，当儿童遇到稍有难度且需要多次尝试的活动时，常常会产生抵触情绪或表现出退缩行为，如“我不敢”、“我怕做不到”、“我不想玩”等反应。为了应对这一情况，本轮行动研究将通过分析不同绘本中主人公鲜明的人物性格特征及其对比，探讨主人公在面对害怕或勇敢等情绪时的表现，进而促进儿童自我激励能力的发展。
在绘本活动之前，研究者与合作教师进行研讨，选择绘本。研讨如下（节选）：
研究者：我想选择两本比较有对比性并且能够促进儿童自我激励能力发展的绘本。
合作教师：我觉得可以。研究者：我现在删选出来的是《我不敢说，我怕被骂》、《艾玛和彩虹》。因为这两本绘本中主人公一个是很害怕什么都不敢说，一个是非常勇敢充满爱。所以我想要讲这两本绘本。
合作教师：建议可以在两本绘本阅读活动完毕之后情小朋友们来分析比较一下两个绘本中主人公的差异。
研究者：除了自我激励的部分还包括主人公莫伊拉的爸爸妈妈以及艾玛身边的朋友是怎么帮他一起寻找彩虹的。这些都体现出社交技能、情绪识别及情绪调节等因素。所以观察主人公身边的人也非常重要。
三、研究结果分析与结论................................6
（一）研究结果分析...................................64
1.绘本阅读活动的效果分析.............................64
2.实验组与对照组儿童情绪智力发展的数据分析.......................66
四、教育建议.............................77
（一）提升教师的教育能力促进儿童情绪智力发展......................77
1.提高教师的情绪智力理论及实践能力.....................77
2.建立与优化情绪主题绘本图书馆................................78
结语.........................82
四、教育建议
（一）提升教师的教育能力促进儿童情绪智力发展
教师是儿童情绪智力发展的引导者，教师应当注重自身的情绪教育能力提升，夯实情绪智力相关的理论和实践基础。在此基础上，教师可以建立和优化情绪主题绘本图书馆，精心挑选适合儿童情绪发展的绘本材料，并设计丰富的教育活动和互动游戏，为儿童的情绪智力发展创造更有利的条件。
1.提高教师的情绪智力理论及实践能力
教师需要深入了解儿童情绪智力发展的理论和实践知识，以及如何将情绪智力教育融入到日常教学活动中。教师可以参加相关的培训课程，提高自己的情绪智力教育水平。
培训课程可以包括理论学习、案例分析、实践活动分享等多种形式，帮助教师深入了解儿童情绪智力发展的理论基础和实践方法。此外，教师还可以通过阅读相关的专业书籍及最新的期刊，参加情绪智力方面的学术研讨会和教育交流活动，与其他教师进行经验分享和互动，不断拓展自己的知识和视野。同时，幼儿园也可以组织内部培训和交流会，为教师提供一个学习和成长的平台，促进本幼儿园教师在情绪智力教育方面的专业发展。在本研究中研究者与合作教师在行动研究过程中不断的进行理论知识的探讨以及行动研究设计的方案制定和调整，合作教师对于儿童情绪智力的理论实践能力都有很大的提高。
结语
三轮行动研究结果表明，通过绘本阅读活动，中班儿童情绪智力整体得到了一定的发展。其中儿童情绪识别、自我调节、社交技能移情得到了比较大的发展，而内发的自我激励能力变化不明显。研究者从绘本阅读活动促进儿童情绪智力发展的角度对幼儿教师提出教育建议，希望通过发展儿童的情绪智力以达到培养全面发展的儿童的教育目标。
研究者对于本研究进行总结和反思，研究的创新之处在于通过借助绘本资源的优势来促进儿童情绪智力的全面的发展。在以往的研究中有研究者对于儿童的情绪识别及情绪调节能力进行研究的较多，对于儿童的自我激励、移情、社交技能等方面的研究较少。而儿童此三方面的发展对于其社会性及全面性的发展非常重要。因此本研究拓宽了幼儿教育工作者对于儿童全面发展培养的思路。
由于研究者自身能力的原因本研究也有不足的地方。首先，由于本研究的研究对象学生人数较少，所得到的研究结果有相对的局限性。其次，对于儿童每一个情绪智力的因素只通过两本绘本进行绘本阅读活动，绘本的数量偏少。再次，本次研究的时间较短，而儿童情绪智力的发展是一个持续且漫长的过程，需要教师不断的引导其的情绪智力才能达到更大发展。因此本研究还有更大的研究空间。
通过本研究，研究者在未来的教育工作中，将会更重视儿童情绪智力的发展，不断的提高儿童情绪智力理论和实践的专业能力，将儿童情绪智力的发展融入到日常的幼儿园一日活动中，以促进儿童身心健康全面的发展。
参考文献（略）
