本文是一篇学前教育论文，本研究“以故事为载体”进行公德教育可以有效弥补以上两个方面的不足。首先，本项研究选择Ｚ幼儿园作为研究对象，强调在进行幼儿公德教育时，必须充分考虑幼儿、教师和家长的实际情况。
一、绪论
（一）问题提出
立德树人，新时代的孩子们是这个时代的接班人，应该从他们幼小的时候就开始培育他们遵循社会公德的好习惯。5-6岁的幼儿即将步入小学的校园生活，因此，对这一年龄段幼儿进行社会公德行为的培育也成为了幼小衔接工作中的一个重要环节。可以说，在现代社会中，对5-6岁幼儿进行社会公德教育是一项基本要求，而故事则成为了儿童学习社会公德的一个关键途径。接下来将从三个不同的角度进行详细论证。
1.社会公德教育是幼儿社会性发展的必要条件
正如维果茨基所言，人从出生时就是一个社会实体，社会性发展很大程度上是后天教育的结果，因此社会公德教育就很重要。
人们在社会交往需要遵守这个共同准则和规范，在社会共同生活领域中也要遵守这个基本的道德要求，社会公德更是评判一个国家或地区社会文明程度的重要标志。相关的学术研究指出，６岁之前是一个人在行为模式、情感状态、态度以及性格初步形成等方面的关键时期，这一时期对于儿童来说，是培养他们的礼貌、友情、援助、分享、谦逊、团队合作、责任心、慷慨和开朗等社交行为及人格特质的关键时刻；此外，在这个阶段，儿童的成长情况会受到持续的影响，这种影响将决定他们未来的社交能力、个性发展、社会性发展的方向、特点和程度。幼儿园作为孩子们首次接受正规教育的场所，既有义务也有责任为他们进行公共道德的教导。①幼儿社会性的发展离不开社会公德教育的发力。因此，幼儿社会性发展离不开社会公德教育。
2.故事是培养幼儿社会公德行为的有效载体
习近平总书记指出：“教育的根本任务是立德树人。”幼儿社会性发展不可或缺，而社会性发展需要社会公德教育，幼儿的理解水平呼唤故事教学法。
（三）研究意义
研究意义即研究的价值所在，本研究的研究意义主要包括理论意义和实践价值两方面，有知识贡献也为改进教育实践提供参考。
1.理论意义
某些研究指出，在追求经典文化的趋势下，利用故事法在幼儿时期进行社会公德教育的研究具有很好的理论前景。因此，本项研究选择故事作为实施社会公德教育的手段是可行的，首先明确了幼儿社会公德教育与故事之间的定义；接下来，计划并执行利用故事来进行幼儿社会公德教育活动的具体实践方案；最终，实践研究揭示了利用故事进行幼儿社会公德教育活动的相关问题，从而积累了宝贵的经验。这次的研究旨在进一步加深对幼儿社会公德教育的理解，为幼儿园开展社会公德教育的系统化提供坚实的理论基础。
2.实践价值
这项研究为解决幼儿公德教育问题，深度融入了幼儿园的故事教学实践，设计并执行了一个以故事为核心，结合游戏、绘画、表演、游戏和讨论等多种活动的幼儿社会公德教育主题课程，旨在为同年龄段的幼儿提供合适的社会公德教学参考。
二、Z园幼儿社会公德教育活动情况诊断
（一）Z幼儿园社会公德教育情况诊断
本研究在进行实践研究的初步阶段，运用观察和访谈的方法，对幼儿、幼儿园教师以及他们的家长进行了全面的调查。目的是了解Z幼儿园的幼儿在社会公德方面的认知水平、该幼儿园在社会公德教育方面的现状，以及家庭环境中社会公德教育的实际情况，并通过这些调查来识别幼儿公德教育存在的问题。根据调查结果分析原因，主要是缺乏有效的引导机制与组织形式。为了解决这些问题，选择了具有代表性的社会公德教育故事，明确了社会公德教育活动应该实现的目标，并采用故事讨论及结合不同方式设计了相应的社会公德教育活动方案，然后进行了深入的研究。
1.Z园社会公德教育活动的开展情况
T：“咱们园是否专门开展过社会公德教育呢？”
Y：“没有。我们以前专门搞过垃圾分类主题课程活动，现在开展的是“风花雪月”园本课程，这个也是我们的立项项目，目前正在开展“春之花”主题，后面还有夏之风“等主题。”
Y1：“没有。但是我们的社会公德教育活动应该都是在一日生活中渗透，还有五大领域中都会渗透。”
Y2：“没有，我们目前开展的是我们的园本课程，就是十四五课题立项那个课题，但是这个社会公德教育应该是培养幼儿在公共场合中的良好道德品质，这些在我们的一日生活中还有我们平时的这个集中教育活动中或多或少地可能会出现。”
（二）梳理Z幼儿园社会公德教育存在的问题
经过上述调查，研究者在Z幼儿园探究幼儿社会公德教育情况，研究者对于Z园社会公德教育的情况分为幼儿园管理层面、幼儿层面、教师以及家长层面，分别总结如下：
1.Z园没有专门开展社会公德教育
研究人员通过观察，以及访谈园长和两位副园长，还有查阅Z园教研本和活动开展记录等，了解到Z园没有专门开展过的社会公德教育活动。Z园之所以没有开展专门的幼儿社会公德教育活动，该幼儿园一直在做园本课程，公德教育已经蕴含在一日生活的方方面面了。
2.幼儿社会公德意识较薄弱
经过现状调查，Z幼儿园幼儿社会公德教育存在问题。
首先，在诚实守信部分，大部分幼儿知道了解诚实守信就是不骗人的意思，并且知道诚实的孩子是好孩子。然而，通过观察发现有几次个别小朋友会出现撒谎现象，而且还不承认撒慌。此外，小朋友会经常出现撒谎现象，而且会不承认是自己所犯的错，因为他们害怕承担责任，害怕被老师惩罚。
其次，在爱护公物方面，所有幼儿基本上都能做到爱护自己的玩具，还有班里的桌椅、图书等。另外，部分幼儿知道爱护动植物，但是他们的认识只是停留在浅层上，他们对动植物与人类的密切关系认识的还很少，也不知道危害动植物造成的危害。总之，幼儿爱护公物的意识和行为都还不够，研究人员通过观察幼儿得出。
再次，在保护环境方面，虽然大部分幼儿都具有保护环境的意识，但是付诸行动的却很少，要帮助幼儿的言行保持一致。一些幼儿还是知道四种常见的垃圾分类方式，但是大部分幼儿也不知道何为四种垃圾分类方式，由此可见，幼儿对垃圾分类的知识是缺乏的，甚至对如何进行垃圾分类很陌生。在日常生活中，幼儿也没有做到对垃圾进行分类，不知道垃圾的危害、回收、利用。
三、运用故事开展幼儿社会公德教育的实践探索 .............................. 29
(一)幼儿社会公德故事选取的标准 .............................. 29
1.主题性 ................................. 29
2.适宜性 ................................ 29
四、运用故事开展幼儿社会公德教育的效果分析 .............................. 69
(一)运用故事开展公德教育实践对幼儿的影响 ................................. 69
1.幼儿社会公德意识增强 ........................ 69
2.幼儿社会公德行为增加 .................................. 70
五、运用故事开展幼儿社会公德教育的结论与建议 .......................... 74
(一)运用故事开展幼儿社会公德教育的结论 ...................... 74
1.故事可以用于 5-6 岁幼儿社会公德教育 ....................... 74
2.故事是幼儿社会公德教育的有效途径 ...................... 75
五、运用故事开展幼儿社会公德教育的结论与建议
（一）运用故事开展幼儿社会公德教育的结论
经过运用故事结合不同方式进行三个社会公德主题活动课程的设计与实践研究后，研究人员得出以下结论。结论细分如下：
1.故事可以用于5-6岁幼儿社会公德教育
在本次实践研究中，研究人员选择了在大二班进行的传统故事、动物故事和生活故事三种类型的故事进行三次主题活动的设计与实施。通过研究，发现利用公德故事进行幼儿公德教育的效果是相当显著的。通过对这一案例分析可以看出，幼儿公德意识逐渐增强，行为习惯逐步养成，道德水平有了较大提高。研究者、合作的教师以及家长均观察到了幼儿所经历的各种转变，这些转变也正是幼儿园进行幼儿社会道德教育活动的核心意义。本论文以行动研究法为主要形式，通过对研究者所在实习班级中孩子们进行了为期三个月的实践研究，通过现状调查前后幼儿意识行为上的一个变化，总结大二班的幼儿在认知、情感以及行为上所经历的改善。
（1）幼儿理解“社会公德”的含义，懂得基本的社会公德
在《金斧头与银斧头》和《猪八戒吃西瓜》等活动中，通过深入的社会公德教育，幼儿能够更好地理解和掌握如“诚信”、“爱护公物”、“保护环境”等社会公德行为的各个方面。这些教育不仅帮助幼儿更好地理解“诚信”、“爱护公物”和“保护环境”等社会公德行为，还能帮助他们从内心深处培养出诚实守信、爱护公物、保护环境等基本的社会公德行为。利用故事这一工具，幼儿可以更容易地理解这些抽象的词汇，从而降低对“诚信”、“爱护公物”和“保护环境”等词汇的理解难度。通过这些故事，幼儿可以更好地掌握“诚信守信”、“爱护公物”、“保护环境”等基本社会公德的内涵。而在《金斧头与银斧头》中，可以更深入地理解社会公德行为的重要性，并从中学习诚实守信，可以更好地理解社会公德行为的内涵，特别强调了在社会生活中诚信待人的重要性。
结语
《幼儿园工作规程》为幼儿的公德教育提供了明确的方向，强调在幼儿园的公德教育中，情感教育和培育良好的行为应是核心，社会公德教育对幼儿的社会性发展具有不可忽视的作用。当前我国正处于社会转型时期，各种矛盾和问题层出不穷，加强幼儿社会公德教育显得尤为重要。目前，在我国幼儿园中普遍存在着忽视对幼儿社会公德教育的倾向。调查结果显示，目前幼儿的社会公德教育经常被误解为“文明礼仪教育”
