本文是一篇英语教学论文，本研究结合前文对教学学习现状的深入思考，笔者对基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计有了更为深刻的领悟，同时也明确了今后继续探究的方向。这一过程不仅加深了对UbD单元逆向教学设计理论的理解，也为未来的教学实践与研究提供了宝贵的启示。
一、基于UbD模式的高中英语课堂与教学设计的现状调查
（一）学生问卷调查
1、调查对象与目的
为了解高中生英语课堂的实际情况以及学生对英语课堂的需求和期待，从而更好地根据实际情况设计和安排教学实验，笔者通过纸质问卷的方式向教育实践学校云南省大理市W中学高一年级A班和B班共106名学生发放了关于英语学习现状的调查问卷。其中，高一年级A班和B班为笔者实习任教班级，且都为理科班，教学水平一致，学生成绩相近，故选其为调查对象，且为接下来的教学实验对象。
2、调查问卷的编制
本次针对高中生的问卷调查内容从四个维度展开，共30题，其中包括单选题、多选题和开放性问题。问卷依据四维度展开。具体维度内容及题目设置情况如表1。（面向学生的调查问卷内容见附录）
（二）教师问卷调查
1、调查对象与目的
本次问卷的内容是调查云南省W中学高中英语教师教学设计的现状，调查对象为云南省W中学的高一、高二及高三英语教师共10名。旨在了解当下一线英语教师教学设计的程序和重点，以及他们对UbD模式的了解情况和观点态度等信息，为接下来开展教学实验，设计基于UbD模式的高中英语单元逆向教学程序做好准备。
2、调查问卷的编制
面向教师的问卷调查内容包括三部分，共二十八道题。内容结构分为四方面，相应题目设置情况如表5。（面向教师的调查问卷内容见附录）
二、基于UbD模式的高中英语单元逆向教学程序设计
（一）基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计原则分析
教师需在课前对教学进行详尽规划与精心设计，方能确保达到预期的教学成果。成功构架UbD模式的单元逆向教学在高中英语学科有效应用的程序框架，需遵循一系列理念原则。这些原则的核心和起点在于：始终以学生为中心，致力于提升学生的理解力。通过查阅相关文献、进行教师访谈等方式，并结合对一线中学生英语学习现状以及教师教学设计现状的深入分析，本文初步确立了基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计应遵循的基本原则，以期为提高高中英语教学质量提供有益参考。
1、科学性原则
科学性原则在决策中占据着核心地位，它要求所做出的决策条理清晰、主题明确，并符合认知规律。对于基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计而言，确保其设计的科学性是至关重要的首要任务。作为研究的理论基础，有意义学习实现的必要条件之一就是学习材料必须具备科学性。因此，在UbD单元逆向教学设计中，我们同样需要确保设计内容的科学性，以促进学生的有效学习和深入理解。基于严谨的科学性设计，基于UbD的单元逆向教学应用才具备更有针对性的指导意义。
通过前文的调查结论可知，受调查教师在设置教学目标时并未充分考虑学生的需求和接受能力，以此学生并不能充分理解课堂所学，教学便失去了意义，设计就无科学性可言。教师应首先从两个层面进行深入的了解与探索。首先，教师需对学生的实际发展水平与潜在发展水平进行深入了解，紧密围绕学生的最近发展区。其次，教师需对教学内容进行深入的探索与研究，完全理解教材的内涵与主题，使教学设计的科学性得到保障，能够充分其效能，有效提升学生的学习效果与质量。
（二）基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计的模式构建
基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计要求教学设计既充分展现逆向教学设计的精髓，又凸显单元整体设计的理念。考虑到受调查学生的英语课堂学习以及受调查教师的教学设计现状，笔者严格遵循前文提及设计原则，保证教学设计的科学性的同时，目标的导向性得到充分体现并且各环节之间融会贯通。在此基础上，将基于UbD模式的单元逆向教学设计细化为四个关键环节：首先，明确预期单元教学目标；其次，确定相关单元教学评价；再次，设计恰当的单元教学活动；最后，开展具体的课时逆向教学设计。通过这样的设计流程，旨在确保高中英语教学的系统性和有效性。
若想科学合理构建基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计，笔者从两个方面出发，既体现逆向教学设计，又体现单元整体设计，即将二者结合，且考虑到受调查学生的英语课堂学习与受调查教师的教学设计现状，遵循前文所提到的科学性原则、整体性原则、导向性原则和“教、学、评”一体化原则。同时，结合UbD逆向教学的步骤和单元教学的理念，并最终落实到各课时的教学，将基于UbD模式的单元逆向教学设计设定为四个环节：明确预期单元教学目标——确定相关单元教学评价——设计恰当单元教学活动——开展课时逆向教学设计。
三、基于UbD模式的高中英语“Music”单元逆向教学设计案例................42
（一）基于UbD模式的“Music”单元逆向教学设计.................................42
1、明确预期单元教学目标..........................42
2、确定相关单元教学评价..........................44
四、基于UbD模式的高中英语单元逆向教学实践与反馈.......................59
（一）学生教学实践..........................59
1、实践准备...............................59
2、实践过程...............................60
四、基于UbD模式的高中英语单元逆向教学实践与反馈.......................59
（一）学生教学实践.....................59
1、实践准备............................59
2、实践过程............................60
四、基于UbD模式的高中英语单元逆向教学实践与反馈
（一）学生教学实践
1、实践准备
（1）研究对象
本研宄将实习学校云南省大理市W中学作为实验基地，实习年级高中一年级为实验对象选择的范围，经过综合考虑学生学况和班级文化以及文理分科等因素，挑选了两个平行理科班级作为教学实验对象——高一年级的A班和B班，分别作为实验班和对照班。从两班基本情况来看，A班与B班学生人数相近，且皆刚入学半年，并提前分科，水平相当，差距较小。此外，两个班级的教学设施统一，教学条件一致，教学课时和教学进度也基本一致，因此最大程度上减少了实验误差。基于以上，随机选取A班为实验班，笔者实施基于UbD模式的单元逆向教学设计，而B班作为对照班则采用传统教学。通过这样的设置，我们能够更加精确地探究UbD模式的单元逆向教学对教学效果的影响。
（2）研究条件及变量控制
实验高中所选用的教科书为人教版教材，所有高一班级的教学要求与进度、周课时数均由高一年级英语教研组统一规定，在笔者教学实习期间，年级组教学进度至必修二第五单元，于是笔者将教学实验的任课内容选定为该单元，实验内容为基于UbD模式的高中英语“Music”单元逆向教学设计研究，并依据该教学设计对实验班进行教学，而对对照班则按照教研组既定的传统方式进行教学。实验后测卷是云南省大理市W中学高一年级“Music”单元测试试卷，由高一英语教研组老师和笔者共同讨论编制（见附录），可较好地反映出学生对该单元知识的理解与迁移运用情况。
结论与展望
（一）研究结论
在此次基于UbD模式的高中英语单元逆向研究中，教学实验开始前，笔者对研究相关概念进行界定，并针对UbD模式、逆向教学设计以及单元教学设计的理论和实践意义进行了文献研究，接着下发问卷，调查了解了高中生英语课堂学习的现状以及高中英语教师进行英语教学设计的现状，结合问卷中所体现的高中生英语课堂的特点以及高中英语老师进行教学设计中存在的不足之处，对UbD模式与高中英语单元教学设计的契合点进行分析、梳理并设计基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计的原则操作程序。得出UbD模式的高中英语单元逆向教学设计以科学性、整体性、导向性及“教、学、评”一体化为指导原则，同时以“明确预期单元教学目标——确定相关单元教学评价——设计恰当单元学习活动——开展课时逆向教学活动”为操作流程。接着以高中英语“Music”单元内容为教学实验案例，进行了基于UbD模式的单元逆向教学设计以及单元下四课时不同课型的逆向教学设计。教学实践告一段落后，笔者对实验结果进行了深入的剖析与总结。通过教师的访谈和学生的成绩测验两大途径，笔者对教学设计的可行性和有效性进行了细致的分析。此外，结合前文对教学学习现状的深入思考，笔者对基于UbD模式的高中英语单元逆向教学设计有了更为深刻的领悟，同时也明确了今后继续探究的方向。这一过程不仅加深了对UbD单元逆向教学设计理论的理解，也为未来的教学实践与研究提供了宝贵的启示。
参考文献（略）
