本文是一篇英语教学论文，本研究采用量化和质化结合的研究方法，主要包括教育实验法、问卷调查法和访谈法，不仅关注学生的思维品质水平的分数变化，也关注学生的情感变化。
第一章 绪论
一、研究背景
（一）21世纪能力运动与基础教育的课程改革
“21世纪能力运动”是联合国开发计划署（2001）在全球范围内推动的一项倡议，旨在帮助各国应对21世纪面临的发展挑战。其中，该运动强调通过教育创新推动社会发展，旨在培养学生的未来素养和终身学习能力，包括创造性思维、全球视野和跨文化交流能力等，以适应未来社会的需求。我国基础教育的课程改革也引入了21世纪能力模型，并将其整合到课程目标和评价标准中。李卫东和张玉峰（2018）指出，2001年我国第八次基础教育课程改革强调加强顶层设计、将教学方式转变为以学生为中心、评价体系改革。余文森（2023）也指出，第八次课程改革，即2001年以“三维目标”为标志的新课改，是我国现代化意义上的课程改革的开端。2014年开始第九次课程改革，是以“核心素养”为纲的全面深化课程改革。这两次改革推动了我国基础教育的现代化发展，主要体现在课程思想现代化（从学科知识转向人的发展）、课程目标现代化（由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”）、课程内容现代化（由学科知识体系到学科育人价值）、课程实施现代化（指向“对话”和“实践”的教学革新）、课程评价的现代化（指向过程性评价与综合素质评价的变革）。如今，我国也进入新课程反思、常态化、纵深化发展阶段。总之，21世纪能力运动与基础教育改革在目标和内容上具有一致性。将21世纪能力运动的理念融入基础教育改革有助于培养学生的核心素养和关键能力，推动传统教育的创新发展。
（二）英语学科核心素养
顺应21世纪能力运动和基础教育的课程改革的需求，“学科核心素养”的概念被提出、完善。《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称《课标》2017）提出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，包括文化比较与判断、文化调适与沟通、文化感悟与内化等方面，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，包括观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等方面。
二、研究意义
本研究聚焦于英语新闻阅读课堂中的思维品质培养，具有一定的理论意义和实践意义。
（一）理论意义
丰富高中英语新闻阅读和思维品质培养的相关理论和研究。学无止境，教无止境。作为英语教师，需要一直去研究和探索激发学生学习英语的兴趣、提高英语教学质量、培养学生的核心素养尤其是思维品质、让学生的英语学习与实际生活接轨、紧跟时代发展的方法和途径。英语新闻阅读融入高中英语教学是在处理教材的基础上帮助学生拓宽英语学习和思维发展的广度和深度的一种尝试。本研究期望证明这种方法是有效并可行的，这对此领域的相关理论和实践探索均是一种丰富和补充。
（二）实践意义
第一，为提升学生综合素养探索新路径。在实际教学中，英语新闻融入高中英语教学可以以多种形式呈现，给学生输入背景知识、语言知识、文化知识、跨学科知识、语用学知识等，帮助学生拓宽知识面。由于新闻是一种生活中的实用性文本，学生在学习的同时也是在学以致用，应用所学的英语知识去理解，在理解的同时会思考，思考之后有机会表达，形成了语言学习和思维发展有机融合、学习和应用良性循环的模式。英语新闻作为一种教材文本和考试材料以外的阅读语料为学生提供了一种新的学习渠道，有利于学生培养自主学习、高效学习的习惯，有利于培养学生的英语学科核心素养（陈馨妮，2019），培养学生独立思考、批判创新的思维能力，延展学生的思维的广度和深度。而“导语”这一明显的新闻文体特征则有利于培养学生的归纳、概括能力和思维。如果能够系统化地形成高中英语新闻课程，将是高中英语教学的一种全新的尝试，也是使培养学生英语学科核心素养落地有声的一种新途径。
第二章 概念界定及文献综述
一、概念界定
（一）思维
思维是人脑借助语言对客观事物的间接概括和反映，探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认知过程的高级阶段，基本形式是概念、判断和推理。总的来说，人通过思维从对事物的感性认识上升为理性认知（刘道义，2018）。林崇德（1999）提出，“思维有六个特点：概括性、间接性、逻辑性、目的性或问题性、层次性、生产性”，其中概括性是思维最基本、最显著的特点，因为抽象和概括过程是思维能够揭示事物的本质和在规律的原因，即“思维是概括的反映”。从教学实践上来说，学习、运用和迁移知识的过程在本质上就是概括的过程。因此，概括性是“思维研究的重要指标”，概括水平也成为“学生思维发展的等级标志”。郭宝仙和章兼中（2017）则细化了思维在英语学科和学校教育情境中的概念，认为应以一种综合的视角去看待它，强调思维在其中的目的性、能动性和有意识性，思维的过程是“不断积累感性认识、并通过各种语言实践活动将感性认识上升到理性认识、进行表达与交流的过程”。
（二）思维能力
思维能力是指人们运用逻辑思维、创新思维、批判思维等方式进行思考和分析的能力，这种能力主要体现在解决各种问题、进行各种复杂思考和决策时所展现的素质和技能。思维能力包括理解力、分析力、综合力、概括力、创造力等，是人的整体能力中最重要的能力（黄远振，2017）。郭宝仙和章兼中（2017）认为思维能力的层级结构分为元思维能力、思维技能和思维情意等要素，他们把基础英语教育中的思维能力分为元思维能力和思维能力两个层级，思维能力主要指认知技能和情意特质，而元思维能力对思维进行检查、调整和评估，对其起到管理和监控的作用。思维能力的提升需要观察、比较、分析、判断、反思、创造等思维活动。刘道义（2018）认为，思维能力是“整个智慧的核心”，支配着所有智力活动，并决定着人的智力发展和行为能力。
二、文献综述
英语新闻作为教材的一种补充资源，被开发、应用于教学也有一定的历史。横观内外，纵观历史，现已有许多在英语课堂中进行英语新闻阅读和思维品质培养的研究成果，这对于英语阅读教学及思维品质培养领域的理论和实践研究都有着重要的指导意义。笔者将分别针对“网络英语新闻教学应用”和“英语阅读教学中的思维品质培养”这两个主题，对国外、国内已有的研究文献进行梳理、归纳、总结，并给予评价。
（一）关于网络英语新闻教学应用的研究
1、国外研究现状
首先，国外许多学者针对“网络英语新闻及学习者的英语新闻阅读行为”进行的研究表明英语新闻阅读能够帮助学习者提升阅读能力。亚达姆苏伦（Yadamsuren, B.）和雷克莱斯（Erdelez, S.） 提出，网络和新技术正在改变新闻阅读者的信息行为，即网络的便捷性使得新闻阅读根植于人们的日常生活中，形成一种“全网皆新闻”的现象(Yadamsuren, B. & Erdelez, S., 2011)。研究发现，学习者更喜欢网络新闻是因为它具有内容丰富、生动、省时等优于传统媒体的特点。塔尼莫托（Tanimoto, Y.）和安多（Ando, K.） 还设想为英语二语学习者创建一个网络英语新闻阅读支撑系统并提出了具体方案。他们认为对于英语二语学习者来说，泛读是提升阅读能力的方法之一。通过阅读英语新闻，学习者不仅可以提高阅读能力，还可以更好地了解基础教育和全世界的热门话题(Tanimoto, Y. & Ando, K.，2016)。
其次，更重要的是，还有许多学者通过英语新闻阅读教学实践证明了英语新闻阅读能够提高教师的课堂效率、学生的英语水平、思维能力和综合素养。空蝉（Kongchan, C.，2010) 的研究证明，十分钟英语新闻活动可以提高本科生和研究生的阅读技能。该学者认为，选择英语新闻作为补充材料原因如下：语料真实，信息量丰富，反映了社会生活各方面的变化，有效地将课堂与课外的世界链接了起来，让学生保持与时俱进，同时提高学生的听说读的能力；网络便捷，有很多不同长度、难度的材料可供教师选择，因此可以适应不同水平的学生的需求；培养学生阅读英文报纸（新闻）的习惯，为日后的日常阅读打好基础。该学者从英语新闻的有效性、学生对此的态度以及活动如何设计实施三个方面进行研究。
第三章 理论基础 ........................... 25
一、图式理论 ...................................... 25
二、心理语言阅读模式 ............................... 26
第四章 研究设计 .............................. 32
一、整体研究设计 ...................................... 32
（一）研究思路 ................................ 32
（二）研究问题 ................................. 33
第五章 研究结果分析与讨论 ...................... 51
一、思维品质调查问卷 ................................. 51
（一）问卷的开发与设计 ............................ 51
（二）问卷的数据统计与分析 ............................. 51
第五章 研究结果分析与讨论
一、思维品质调查问卷
（一）问卷的开发与设计
笔者参考邢红军（2014）
