本文是一篇教育管理论文，笔者认为高质量的农村基础教育依赖于高水平的农村教师，农村初中教师作为农村基础教育的重要角色，需要不断提升自己的专业水平，提高教育质量，才能实现教育振兴乡村。通过对W区农村初中教师领导力现状的调查、存在问题和影响因素分析，本研究试图从教育管理部门、学校、教师个人三个层面找到提升农村初中教师领导力的建议。
1绪论
1.1研究背景
1.1.1宏观上，加强师资建设助推基础教育改革
当今世界正处在百年未有之大变革中，我国也正处在深化改革的攻坚阶段。人民群众对高质量的教师、多样化的教育内容、灵活的教育方式的需求更突出。二十大报告中把科技、教育、人才一体化部署，充分体现了党对教育事业的高度重视，教育在现代化建设过程中举足轻重的作用。基础教育肩负了民族培养时代新人的重任，必须立足当下，以未来为计，不断深化教育改革，以推动基础教育均衡、高质量发展。基础教育均衡和高质量发展离不开乡村教育，乡村基础教育是基础教育的薄弱环节。重视基础教育的发展，就必然关注乡村基础教育。加强师资力量是提升农村教育质量最有利的抓手。
1.1.2中观上，发挥农村教师领导力推动学校变革
推进和深化学校变革需要教师发挥重要作用。没有教师队伍的参与和行动，学校的变革只能流于形式，无法将教学改革、课程改革落地。由此可见，学校组织的变革和发展不能只依赖校长、行政管理人员，更需要教师深度参与学校变革。
学校组织变革的薄弱环节在农村学校。农村学校因区位劣势、经济弱势而导致信息封闭，组织变革的进度慢、组织变革力度孱弱，课改、教改流于表面。只有激发教师的领导力，激发教师在教学、课程、科研、社会关系等方面精进发展的内驱力，才能由内而外推动学校变革。
1.2研究目标与意义
1.2.1研究目标
通过采用问卷调查法和访谈法，本研究对重庆市农村初中教师领导力的现状进行调查。了解重庆市乡村初中教师领导力的现状，找到该区农村初中教师领导力发展过程中存在的问题，对这些问题进行成因分析，以期找到农村初中教师领导力提升的路径。试图建构农村初中教师领导力的发展模型、推动教师领导力的发展，同时也为提升我国初中农村教师领导力提供参考建议。
1.2.2理论意义
本研究通过探讨农村初中教师领导力的概念、特征、意义和提升路径，可以完善教师领导力的理论，丰富学校管理理论。一方面当前学界对教师的领导力关注度多在感召力、前瞻力、影响力、决断力等方面，从教师的专业发展素养比如教学领导力、课程领导力、科研领导力、社会关系领导力等维度关注相对较少，尤其是鲜少关注中学教师的科研领导力和社会关系领导力。另一方面当前学界的视角主要聚焦在高等院校或城区学校的行政领导干部、骨干教师领导力的发展。对于农村初中教师领导力的关注以及研究相对较滞后。本研究关注的是农村基础教育阶段教师领导力，有利于丰富农村基础教育阶段教师领导力理论,有利于进一步完善教育管理理论，有利于丰富教师专业发展理论。
2农村初中教师领导力的理论探讨
2.1核心概念界定
为研究农村初中教师领导力，必须对核心概念进行一定界定，以明确研究的范围和方向。本文将对“领导力”“教师领导力”“农村初中教师领导力”进行界定。
2.1.1领导力
什么是领导力？领导力的定义是什么？《辞海》中将领导力定义为“领导者引领或指导的能力”。①领导力一词起源于西方管理学，詹姆斯.库泽斯和巴里.波斯纳认为领导是一种关系，领导力简而言之就是通过调动跟随者的主观能动性面对挑战走向卓越的能力。②“科技领导力”课题组将领导力定义为“领导力是领导者在特定的情境中，持续吸引和影响被领导者与利益相关者，实现群体或组织目标的能力。”③[36]也有学者认为“领导力是为了实现与追随者的共同目标，领导者或领导团队通过说服或榜样作用，激励某个群体的过程。”裴娣娜则认为领导力就是学校根据办学定位和培养目标调动教育资源进行改革与创新从而提升办学品质的能力。
通过梳理相关文献资料可以确定，领导者和领导力两个概念有很大的差异性。领导者是一类人或一个群体，领导力则侧重的是领导的能力和素养。由此可见，研究者们从对领导力进行不同的定义，但都明确提出为达成某一目标，实现目标的主要媒介和手段是“能力”或“影响力”。综上所述本研究认为领导力是领导者为实现某一目标对被领导者产生影响的能力。
2.2农村初中教师领导力的构成
2.2.1教学领导力
教学领导力是教师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生的个体和群体领导，对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。①[10]周晓静认为教师的教学领导力主要包括“五力”。前瞻力即教师根据“最近发展区”理论为指导，精准把握学生“跳一跳”能达到的能力水平，据此设定班级整个群体或学生单个个体的能力达标线。感召力可以理解为包含教师的人格魅力和专业魅力的综合魅力，能吸引、感染学生跟随教师学习。影响力则是教师能让自己的想法、激励措施、行动得到学生认同的能力。决断力被认为是能正确快速地做出相关决策的能力。控制力可以认为是教师为了实现教育教学目标，对过程把控，排除干扰因素的能力。教学领导力是教师的关键能力，黄丽丽论文借鉴“泰勒原理”的分析框架，尝试建构了“教学主导力—教学决策力—教学组织力—教学效力”的教学领导力结构模型。②[
教师的教学工作是熟练掌握、正确传授、有效地帮助学生掌握符合课程标准、身心发展规律和教授规定范围的学科知识，培养学生一定的学习能力。教学能力是教师的基本能力，对于位于农村初中的教师而言教学领导力是教师最基本也是最重要的领导力，是最能直接发挥个人影响力的方面。教学活动包括教和学双边活动，农村初中不断提升教师的教学领导力对于学校的教学改革和教学质量提高，学生的成长有积极的影响。因此本研究侧重于从教学活动过程着手认为教学领导力主要体现在教学主导与决策力、教学组织和评估力。
3重庆市W区农村初中教师领导力的现状调查...................25
3.1调查目的.....................25
3.2调查设计..............................25
4分析与讨论................................37
4.1农村初中教师领导力调研情况分析.........................37
4.1.1农村初中教师领导力的总体位于中等水平............................37
4.1.2农村初中教师社会关系领导力较大提升空间..........................37
5建议和对策..............................46
5.1管理部门当好“掌舵人”，建立健全保障机制..............................46
5.1.1健全农村教师领导力保障机制.......................46
5.1.2拓展农村师资培训培养模式........................................47
4分析与讨论
4.1农村初中教师领导力调研情况分析
4.1.1农村初中教师领导力的总体位于中等水平
由表3.9可知，农村初中教师领导力按照里克特量表折算后的均值为3.155，高于理论中值，表明重庆市W区农村初中教师领导力的总体水平呈中等水平。农村初中教师领导力在科研领导力维度得分为3.327，在教学领导力维度得分为3.157，在课程领导力维度得分为3.104，在社会关系领导力维度得分为3.033，得分情况由高到低排序依次是科研领导力〉教学领导力〉课程领导力〉社会关系领导力。从调查结果看W区农村初中教师领导力的各个维度略高于理论中值，位于中等水平。W区农村初中教师领导力在科研领导力和教学领导力上表现更为突出。但是课程领导力、社会关系领导力均低于教师领导力的总分均值3.155，说明课程领导力还有提升空间，社会关系领导力的提升空间较大。
4.1.2农村初中教师社会关系领导力较大提升空间
从表3.13可知，农村初中教师社会关系领导力这一维度的得分为3.033，低于问卷总分均值3.155，说明乡村教师的社会关系领导力还有待进一步提高。通过社会关系领导力量表的各题项得分情况表发现，D2题（2.863）、D4题（2.932）表明乡镇教师与同行分享与学生沟通的信息和成果不足，与同事合作研究的能力还进一步增强；D8题均值得分为2.910，表明抽样的乡镇中学教师在家长沟通方面较弱，农村初中还未形成良好的家校协同育人的氛围。
5建议和对策
5.1管理部门当好“掌舵人”，建立健全保障机制
5.1.1健全农村教师领导力保障机制
教管管理部门必须意识到农村初中教师领导力重要性，意识到其对于农村初中教师专业发展的促进作用，提升农村学校办学质量的推动作用，深化乡村基础教育改革的催化作用。必须建立健全保障机制，对农村初中教师个体发展、农村学校的管理、专业能力的培育和发展并且出台相关政策予以支持、扶持。从国外成熟的经验来看，形成了上下联动，多方配合的培养机制。政府部门高度重视领导力的发展和培育，由中央教育行政管理部门自上而下牵头主导，并制定相关政策保障。各地方行政管理部门积极推动落地、落细，学会、协会送政策，送理念，送方法到乡村学校，社会力量主动、协同参与农村教师领导力的培育。当前我国尚无明确的教师领导力的政策，教育管理部门应当深刻领会国家的教育发展规划，提出培养领导力的发展计划，明确其内涵，彰显其重要性。发动学界、社会力量参与、推广，引发社会关注和思考。地方教育行政管理部门负责地方农村教师领导力发展顶层规划与设计，建立健全政策、财政保障机制。探讨、推广适应本土的培养模式和细则。
践行放管服。分布式理论的重要观点就是为组织成员授权，以达到聚智
