本文是一篇教育管理论文，文章以H市6所初中名师工作室为研究对象，通过调研访谈，了解了H市名师工作室促进初中教师专业发展的相关情况，总结成效，指出问题，并试图提出对策建议，为名师工作室促进初中教师专业发展后续研究提供参考。
第一章 绪论
一、研究背景
（一）国家对于教师专业发展高度重视
习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学生拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”教师的专业素质对于国家的发展至关重要。“教师专业发展”这一概念于2002年在《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》一文中被首次官方提出。随着这一概念的提出，一系列相关的中小学教师教育改革政策和措施也随之出台，这对于提高教师全行业的整体素质具有重大战略价值。①十九大报告提出了加强“教师专业队伍建设”，②将教师专业队伍建设摆在教育事业的优先地位。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年），提出“强师计划”、“双名计划”、“优师计划”等举措，有力保障了我国教师队伍整体素质的发展，为我国的教育事业注入了强劲动力。为建造党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供了行动指南。③《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中明确指出：“培养教育教学教师，造就一批教学名师和学科领军人才。”
（二）名师工作室是促进教师专业发展的重要载体
教师的专业发展需要一个具有良性生态环境的学习型组织，通过这一组织，可以充分激发每个教师的积极性和创造性，可以充分利用团队资源，实现教师个人成长，而教师专业学习共同体正是满足这样需求的学习组织⑤。为了促进教师的专业发展，需要在教师间打造这样一个学习型组织。1986年，美国霍姆斯小组在其报告《明天的教师》中指出，只有教师专业成长模式的改变，才能保证教师专业持续的、高质量的发展。这种改变不仅指改变教师的组织结构、改变教师的工作环境，还指改变教师的态度、知识和工作方式。从某种意义上说，报告中提到的“组织结构”和“工作环境”正是指名师工作室。
二、研究目的及意义
（一）研究目的
根据访谈法、观察法、案例分析法等方法了解名师工作室促进初中教师专业发展的相关情况，总结成效，指出问题，并试图提出对策建议，为名师工作室促进教师专业发展后续研究提供参考。
（二）研究意义
1.理论意义
丰富教师学习途径的理论。传统的教师学习途径主要为外出培训、进修等。名师工作室形成了集“教育教学、科研课题、读书反思”等于一体的学习型研究型组织。为教师的专业发展、全面发展、科学发展打下坚实的基础，丰富了教师学习的途径。
2.实践意义
一是通过多种方法，了解名师工作室的基本情况，在促进初中教师专业发展上取得的成效，分析存在的问题，提出对策。为其他工作室更好地促进教师专业发展提供决策参考。二是相关数据资料来源于真实的情境和事件。增强了论文的真实性、逻辑性和可读性。
第二章 H市名师工作室基本情况概述
一、名师工作室的政策及有关规定
《教育部办公厅关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）的通知①》（教师厅函﹝2022﹞18号）是首个从国家层面对名师工作室的管理与考核做出安排部署的文件。文件对培养任务，培养对象，培养基地，培养内容与方式，管理与考核做了详细的阐述。文件强调，在如何确定培养基地上，教育部组织专家通过资格审查、答辩等进行综合评审，确定培养基地。前期需提交培养基地申报书。在管理与考核上，由教育部负责对基地的考核。各基地每年对照培养任务完成情况，提交年度总结报告；培养周期届满，形成总体培养工作报告。教育部结合各基地培养工作情况、培养成效，对基地进行跟踪评价，根据评价情况对基地进行动态调整。在对培养对象的考核上，从过程考核和结业考核两个方面进行。
为了确保湖北省各名师工作室有章可循，有规可依，湖北省出台了《湖北名师工作室评选建设管理办法②》（鄂教师〔2015〕5号），该文件从省级层面规范了省内各名师工作室如何运作及如何考核其成效。
H市市级层面的指导性文件主要有两个，一个是《关于印发<黄冈名师工程实施方案（2011-2020年）>的通知》（黄教发〔2012〕6号）（见附录4），另一个是《关于申报建立黄冈市中小学名师工作室的通知》（黄教办〔2013〕15号）（见附录5）。《黄冈名师工程实施方案（2011-2020年）》（以下简称《H市名师工程实施方案（2011-2020年）》）从指导思想、目标任务、组织领导、名师选拔、名师管理、名师考核、制度经费保障等方面，为推进“黄冈名师工程”的实施作了宏观上的指导。《关于申报建立黄冈市中小学名师工作室的通知（黄教办〔2013〕15号）》文件，结合H市名师工作室现状和本地实际，在（以下简称《H市名师工程实施方案（2011-2020年）》）的基础上，对如何加强名师工作室的运行管理提出了更为细致、明确的要求。里面包含《黄冈市中小学名师工作室管理办法（试行）》（以下简称《H市中小学名师工作室管理办法（试行）》）和《黄冈市中小学名师工作室申报表》（以下简称《H市中小学名师工作室申报表》）两个附件。
二、名师工作室的发展历程
（一）发展背景
1998年12月，教育部颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，该计划对骨干教师的作用给予肯定，要求加强中小学骨干教师队伍建设。①21世纪初，国家启动了“名师工程”，该工程子项目在全国范围破土作业。②2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》出台，将“培养中小学校名师名校长”作为一项战略任务来抓。③2017年，教育部发布的教师司函〔2017〕58号文件不仅对名师名校长建立自己的工作室提出了明确要求，还希望这些名师名校长们以传播先进教育理念为基础，在理论和实践层面上加强对其他学校的帮助指导。为带动区域内薄弱学校，推动地方教育改革、引领当地教育发展贡献力量。2018年3月，教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，计划要求政府高度重视教师的作用，推动建立中小学名师工作室。④这些文件的陆续颁布，为名师工作室的形成奠定了政策基础，为在实践中推动建立名师工作室创造了有利条件，提供了制度保障。
上海市卢湾区最早成立名师工作室。2000年9月，卢湾区教育局出台《关于建立“名师、名校长工作室”的通知》，标志着“名师工作室”在教育领域正式出现。⑤随后，为了进一步推动该工作的发展，该区教育局命名并形成了一批名师工作室，为我国其他省份更多名师工作室的建立开创了良好局面。2004年，为给各个地区学校的改革和发展切实提供有效的组织制度和政策支持，北京市东城区教委实施了“名师工作室工程”。⑥2009年广东省正式施行名师工作室制度，成立名师工作室。为我国其他各省建立名师工作室起了带头示范作用。其后，其他各省市也都在国家的统筹指导和有关部门的规划下，陆续成立了名师工作室。湖北省为促进教师队伍素质的整体提升，于2015年开始评选首批“湖北名师工作室”名单。此次评选由湖北省委组织部、省教育厅组织，公布了“湖北省名师工作室”主持人名单共44位，共评选出中小学名师工作室主持人22名，高校名师工作室主持人20名。为湖北省后续名师工作室的评选工作开了一个好头。
第三章 H市名师工作室促进初中教师专业发展调研结果分析 ................. 37
一、调研形式设计............................. 37
二、访谈提纲设计........................................ 37
三、调查问卷设计............................... 37
第四章 名师工作室促进初中教师专业发展的成效 .............................. 66
一、促进初中教师专业情意的发展 ............................. 66
（一）提高教师发展意识 ....................................... 66
（二）增强教师职业认同 ................... 67
第五章 名师工作室促进初中教师专业发展存在的问题及原因 ............................ 109
一、名师工作室促进初中教师专业发展存在的问题 ................................. 109
（一）专业情意培育不完善 .................................... 109
（二）专业知识发展不全面 .................................. 111
第六章 名师工作室促进初中教师专业发展的对策
一、形成促进专业情意的内生动力
（一）增强专业发展意识
工作室成员要增强专业发展意识。首先，要不忘自己加入工作室的初心，对照自己加入工作室的发展意愿和发展目标，做好规划定位，坚定自己的理想信念。其次，要发挥自己的主观能动性，主动向专家、名师、骨干教师、特级教师、行业老前辈请教，请教形式可以面对面交流、电话沟通、微信等方式进行。有问题或困惑要多向专家、名师、行业老前辈请教，不耻下问。同时，专家、名师、行业老前辈对成员的问题或困惑，要认真答疑，耐心点拨，细致指导。然后，要创设专家名师“传、帮、带”青年教师，青年教师配合、学习专家名师的有利机制，为彼此之间的互补学习、平等交流创造有利条件。在具体做法上，可设立“双向选择”的师徒结对模式，构建“平等互利，合作共赢”的新型师徒关系。“双向选择”的师徒结对模式，就是基于双方自愿选择的原则，师傅可以
