本文是一篇语文教学论文，笔者认为进行“高中语文跨学科阅读教学研究——以《红楼梦》为例”是培育创新型人才、培养学生语文核心素养以及弥补文本阅读的不足等错综复杂的教育教学现实问题的呼唤。
第一章 高中语文跨学科阅读教学现状
第一节 高中语文跨学科阅读教学现状调查
一、调查研究的基本情况
（一）调查目的
开展此次调查的目的是为了了解高中语文跨学科阅读教学的教学现状，同时拓展师生对“跨学科”“跨学科阅读教学”的认知与了解。在此基础上对调查结果进行分析，总结出高中语文跨学科阅读教学存在的问题及原因，为后续教学原则的探寻、教学文本中相关学科的联系、教学设计的规划作出有价值的参考与基础。
（二）调查对象
本次的调查方式是发放调查问卷，所选择的学校为实习所在地新疆维吾尔自治区K市H中学（该校的学校性质为私立高中），以在校的高一、高二年级部分学生及相应的语文任课教师为主要调查对象。
（三）问卷调查的设计
1.问卷设计
此次的师生调查问卷设计严格遵循了调查问卷设计的标准，问卷的要素完整，主要包括题目、卷首语、样本基本信息、调查问题、选项等几部分。问题主要以单选题的形式呈现；问题的顺序也是按照师生的认知与思维逻辑进行编写的，层层递进，与调查领域有关的问题皆有涉及；问卷的答案设计也力求合理，程度由浅入深，旨在为后续研究提供支持。
（1）学生调查问卷设计
学生问卷的设计主要从学生对跨学科概念的理解、学生对语文学科中涉及到的跨学科内容的理解、学生对跨学科教学的反馈、学生对小说类阅读学习及教学反馈、学生是否愿意尝试在语文学习中运用跨学科的反馈五个维度出发，每部分包括2至4道题，共计16道题。需要特别说明的是，该地区未实行新高考政策，所以参与问卷调查的高一年级学生未分文理科，高二年级学生已完成文理分科，分发于高二年级的调查问卷中文理科学生各占二分之一。调查基于此设计是以期全面了解高中语文跨学科阅读教学的真实现状。
第二节 高中语文跨学科阅读教学现状归因分析
一、学生跨学科意识淡薄，难以沟通文本
“跨学科理论下的文本阅读教学”是基于跨学科的原则对文本内容进行分类分析，所以需要学生树立跨学科意识。学生在了解各学科的基础内容的同时，缺少对相关学科的连接与跨越意识。原因在于各学科的特质与现行的教学模式，主要表现为：一是每门学科被编排的逻辑、属性与习得时的思维模式不尽相同；二是在分科教学的模式之下，学生依据教师多年的教学经验建构文本认知也逐渐习得单一的学科思维模式。
受教学理念与学科思维模式的限制，文本阅读教学过程中对文本的解读要求依旧是以传递知识、输入文本内容价值观为主。所以，文本阅读教育被迫转化为文学知识、语文学科知识、基础常识知识的传授，失去了探求文本内容自身价值的基本诉求。文本阅读过程中要兼顾文本的文学性与教育性，现行的语文文本阅读教学主要以学习文本的教育性为主，追求的是文本的情感、态度、价值观，忽视了对文本文学性的认知与解读。文本的教育性固然重要，但其文学性的价值也不容忽视，因为文本教育性的呈现是通过文本的文学性内容体现的。①在对文本文学性内容的解读方式上，教师普遍采用理解文本的表达方式、表现手法等传统解读方式，几乎未有将文本内容与相关学科进行联系的讲解方式，即未能进行跨学科解读。所以，在对文本进行细读的过程中，教师对文本阅读教学内容与教学方式的选择间接地导致学生在进行文本阅读时的跨学科意识淡薄。
第二章 高中语文跨学科阅读教学的实施策略
第一节 高中语文跨学科阅读教学的实施原则
一、适度原则
基于跨学科原则下的文本阅读教学是使与文本内容关联性较强的学科内容相互贯通，成为学生学习的桥梁，从而达到教学相长的目的。学生的学习能力与对各学科的认识受学科知识与教师授课技能的影响，也受传统的分科教学体制的影响，当前，学生对各学科之间联系的认识依旧是陌生的，要求教师在掌握所教学科知识的同时也要开拓思维，选择合适的教学范围、创设贴切的教学情景、更新相关学科的知识与教学理念。
在筛选相关学科的教学内容时，虽然教师会坚持科学严谨的态度，在批判与理性精神的指导之下选择符合教学实际的教学内容，但是语文专任教师并不完全了解相关学科的专业知识，对相关学科之间存在的联系性知识与信息储备也相对有限。所以，教师在跨学科资料的选取过程中容易选择非必要的、过难过量的知识点，这就无意识增加了学生理解的难度。
所以，教师要坚持适度原则。主要表现为跨学科知识点内容的难易程度的适度、容量的适度、结合灵活度与时机的适度。比如在《红楼梦》的建筑描写中有关装饰物“窗”的描写，文中涉及到的“窗”有中国古代传统的“支摘窗”、“风窗”、“板棂窗”等各式各样的窗户。这部分知识隶属于建筑学或美学范畴，教师可以展示文本中涉及到的不同种类窗户的图片、介绍相关的构造，带领学生通过欣赏窗户的特点体会移步观景、犹如在廊中赏画的状态，继而深入文本，体会贾府穷尽奢华的特点。
建筑美学所传达的内容，不仅仅是在表达建筑，也是在表达一个国家的环境、哲学与文化。所以，在涉及古代窗户的知识点内容中，要根据学生的学习思维能力与接受能力进行筛选。高中阶段的学生赏析古诗词已是熟能生巧，所以在学习文中与建筑学相关的意境美（依山傍水与动静结合的设计理念）、韵律美（宫殿的恢弘与秩序的理性）、形式美（对称的平衡与“圆”的圆满）等相关的内容时可以适度深化，比较晦涩的中国传统哲学观点可以适时摒弃。同时，也要联系实际，引导学生观察家乡的老房子或是名胜古迹中的建筑，选择与现实结合紧密的文本内容进行扩展延伸。
第二节 高中语文跨学科阅读教学的策略分析
目前，高中语文教学实践中跨学科教学的发展态势趋向良好与高中语文课程标准中整本书阅读与任务群等新要求的召唤，皆间接地推动了文本阅读教学的发展。该节以前文阐述的原则为基础提出教学策略，旨在为高中语文跨学科理论应用下的文本阅读教学研究提供参考。
一、强化跨学科意识，巩固跨学科认知
教师可以通过自主研习国内外相对成熟的跨学科理论来完善教学理论与知识储备，如STEAM教育，它是通过“5E”教学模式，运用引导教学的教学方式为教师的教学活动梳理框架、设计流程。同时，教师也可以关注时事政治，在语文教学时引入生活时事的例子，促使生活实例与语文文本相互融合，加深对跨学科理论的理解。教师学习跨学科理论的重点在于深化学生对语文的感悟、丰富学生传统印象中的语文观、为学生的语文学习提供多元化的视角，提高学生用跨学科的思维方法解决现实问题的意识与能力。
语文教学实践中运用的“跨学科意识”，是在进行教学时对“跨学科”概念产生广泛的、普遍联系的一种认识和能动的反映，也是用来指导自己在进行思想、心理等行为或行动时的意识形态。
第三章 高中语文跨学科阅读教学的事实依据——以《红楼梦》为例 ..................... 36
第一节 《红楼梦》是跨学科教学的课程事实 .......... 36
一、语文学科与众学科相辅相成 .................... 36
二、《红楼梦》与语文相伴相生 .......................... 36
第四章 高中语文跨学科阅读教学的选材分析——以《红楼梦》为例 ............................ 42
第一节 《红楼梦》在建筑学视域下的文本阅读分析 ..................... 42
一、学科联系 .................................. 42
二、文本阅读之潇湘馆 ........................42
第五章 高中语文跨学科阅读教学的教学设计——以《红楼梦》为例 ............ 50
第一节 选文分析 ................................ 50
第二节 学情分析 ............................... 50
第五章 高中语文跨学科阅读教学的教学设计——以《红楼梦》为例
第一节 选文分析
《红楼梦》被编排在普通高中语文教科书必修一下册第七单元。作为中国古代社会文化的百科全书，《红楼梦》兼具艺术价值与社会价值，它不仅是中国古代白话小说的巅峰之作，而且蕴藏着丰富厚重的人文内涵。其中，最令人叹为观止的是它对饮食、诗词、花艺、茶道、节庆、儒释道精神、建筑、服饰等的描写，其涉猎广、专业深，书写切中肯綮，不仅体现了跨学科的思想，而且极具艺术与实用之美。
此次教学设计涉及到的选文内容有“刘姥姥进大观园”“贾府的饮食”“王熙凤的服饰”与“大观园内的建筑”等相关情节，目的是通过对四部分涉及到的跨学科知识进行阅读分析来实现高中语文跨学科阅读教学。
结语
本文选取“高中语文跨学科阅读教学研究——以《红楼梦》为例”作为撰写对象，有以下原因：一是跨学科阅读教学专题研究方兴未艾；二是《红楼梦》的文本内容本就涉及多学科领域，且跨学科阅读与《红楼梦》的结合研究具备发展潜力；三是在文本阅读教学中引入跨学科理论，可以有效地解决当前高中语文阅读教学中存在的为求证某类观点而对文本进行繁琐地拆解解构、过渡解读等问题。本文的研究重点与创新之处是以语文学科为核心学科，挖掘文本中与语文学科相关的其他学科内容的教学价值，将其作为辅助理解文本的基础，以提升文本阅读教学的有效性。在此基础上，本文绘制相应的教学策略及教学方案，旨在为高中语文跨学科阅读教学研究提供新的思考方向。
值得一提的是，本文以《红楼梦》作为教学媒介进行的跨学科阅读教学并非是把文本中的跨学科内容进行碎片化的整合，而是在跨学科教学的原则下，借助问题链的形式与自主合作探究式的互动将文本中涉及到的各学科知识进行专题性的归纳分类，在解决问题、思考学科联系的
