本文是一篇语文教学论文，本研究适应素质教育的要求，顺应了以生为本的价值观念，提出的策略供广大一线教师参考。但是作业设计不仅需要教师一方发力，也需要学校、教研组提供社会支持。学校需要提供培训加速教师的专业化成长，需要为教师提供便利，减少一线教师的非教学任务，让教育回归本质，让教师回归课堂。家长要为教师提供情绪价值，尊重教师、理解教师。
第一章“双减”背景下初中语文课外作业设计的现状调查
一、调查设计
（一）问卷调查设计
1.问卷调查目的
通过此次问卷调查，首先，了解学生对于语文课外作业量的态度和感受；其次了解“双减”背景下语文课外作业设计有无变化以及目前初中语文课外作业的设计、实施现状；最后了解目前语文课外作业与“双减”政策的符合程度以及作业设计是否达到了“减量增质”的效果。
2.问卷调查对象
本次问卷调查选取了H中学的300名学生，该校有初一、初二、初三三个年级。共计27个教学班级。由于笔者实习期间初三正值中考复习，为了不打扰初三学生中考，剔除初三年级，从初二的8个班级、初一的11个班级中随机抽取300人，发放问卷300份，回收问卷294份，有效问卷290份，回收率98%。
3.问卷调查内容
本问卷共计16题，两个部分，第一部分是学生基本情况的调查。第二部分是“双减”背景下作业情况的调查。分为三种题型，单选题、多选题、开放题。题目从作业量、作业内容、作业类型、作业形式、教师的批改情况对学生进行问卷调查。表1-1是第一部分学生的基本情况调查表，表1-2是第二部分具体维度与对应题号表。
二、调查结果分析
对“双减”背景下初中语文课外作业设计的现状调查，大致从四个维度进行：首先是作业设计前——教师对“双减”政策以及作业目标的认识情况；主要调查“双减”政策下发后，教师对政策的认识情况以及对政策下的语文课外作业设计的想法，主要以教师访谈为主。其次是作业设计中——作业设计现状的调查，以教师访谈、学生的作业文本呈现为主，以学生问卷为辅助材料，调查“双减”背景下教师的作业设计情况。再次是作业设计后——作业的反馈与改进的现状调查，调查教师作业设计完成后的作业反思与作业反馈情况。最后是作业设计支持的现状调查，调查教师在作业设计的整个流程中教研组以及学校是否给予帮助。
（一）作业设计前——对“双减”以及作业目标的认识情况
教师对“双减”政策的了解情况以及教师是否清楚“双减”政策对课外作业的要求，影响着教师的作业设计活动。对教师访谈发现教师对“双减”政策有一定的了解，并且绝大多数教师设计作业时缺少作业目标的设计，存在作业目标与作业内容不对应的情况，认为学生做作业是为了巩固课堂所学知识。
1.教师对“双减”政策有一定的了解
在对“您了解过双减政策吗？”基本问题的访谈中，教师回答内容如下：
Z老师：知道。政策提出来之后，老师无论是作为专业课的学习，还是政治理论的学习都要了解。最主要的就是减少学生作业的时间，减少重复性的作业，这两点我记得最清楚，我记得还有要提高作业设计质量，精心设计作业之类的。
J老师：它是一个大的政策，在校外就是减轻校外培训负担，具体落实到学校的话减轻课外作业压力。在学校就是辅导课，让学生在辅导课期间完成科目作业。科目作业要在半小时之内完成，辅导课就是半小时。
C老师：了解过，“双减”主要是减轻学生课业负担，还有一个就是压缩作业的量。
教师大致能对“双减”有一个政策上的了解，知道双减是与作业有关的政策，在政策下发后会积极地学习与政策相关的内容，能够说出来关于“双减”政策很关键的两个点，减少作业量，提高作业设计质量。
第二章“双减”背景下初中语文课外作业设计的现存问题及成因分析
一、“双减”背景下初中语文课外作业设计中仍然存在的问题
虽然H中学在探究“双减”政策以及作业量、作业类型方面取得了一些成效，但是它在作业设计领域中仍然存在一些问题，表现在作业目标、作业内容、作业的选择性、作业设计的整体性、作业反馈等方面。
（一）作业的解释性差，作业目标与内容割裂
作业的解释性是指教师在作业设计时设置的作业目标是否清晰合理，作业内容与作业目标是否一致。调查发现，教师在设计作业时，对作业目标的认识不够科学，存在窄化作业目标以及作业目标与作业内容不一致的现象。
1.作业目标窄化为巩固课堂知识
调查发现，教师作业目标的认识不够清晰科学。部分教师将作业目标窄化，与教学目标混同，认为作业目标只有巩固课堂知识的作用。事实上，作业目标与教学目标保持一致，有助于学生理解作业内容，及时复习也有利于学生对知识保持和再认，对课堂教学还有补救功能。但是将教学目标等同于作业目标，以教学目标要求学生掌握的知识为基准进行作业设计活动，这对作业目标的理解是片面的。
《义务教育课程标准（2022）》年版强调，作业应该“设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力”①这就告诉我们，作业不仅有巩固课堂知识的作用。在课程视域下看，还应该有培养学生自主学习和综合学习能力、创造能力的作用。由于课堂教学场地的限制，教学活动往往更重视对学生知识的培养，忽视对学生的综合能力、实践能力的培养。课外作业作为链接课堂与课外的桥梁，自然应该承担起沟通课内外，链接知识与能力的支架。如果作业的目标仅仅是巩固课堂知识，那么学生其他的在课堂上无法得到发展的譬如操作能力、社会交往能力等要何去实现呢？所以作业目标不应该被简单地定位为巩固课堂知识，而是应该在巩固基础知识的基础上，发展学生的综合能力。
二、“双减”背景下初中语文课外作业设计中现存问题的成因分析
“双减”下发后，H中学在作业设计方面还存在一些问题：一是作业的解释性差，作业目标与作业内容割裂；二是作业的选择性差，作业层次较为统一；三是作业的结构性差，设计缺乏整体性；四是作业反馈不足，批改较为敷衍。针对这些问题，分别进行归因，主要原因是：教师目标导向意识不强；教师忽视学生个性差异；教师工作精力不足，设计能力薄弱，学校设计培训缺失；教师与学校不重视作业反馈。
（一）教师目标导向意识不强
总的来说，教师会出现作业目标窄化、作业目标与作业内容不一致的情况，主要是教师无目标导向意识。
课程有课程目标，教学有教学目标，作业也应该有作业目标。作业目标有学期作业目标、单元作业目标、课时作业目标等。作业目标的确定对整个作业设计的流程来说意义十分重大。作业目标是作业设计的起点，科学有效的作业目标是一份作业成功的基础。作业目标是作业设计的依据，也是评判作业效果的标准。
完整的作业体系应包括明确的作业目标、新颖多样的作业内容和形式、多样化的作业评价和科学的作业管理等。作业目标指导作业设计，如果作业目标模糊，作业的内容、形式和结构就会混乱。所以，确定一个清晰、合理、有效的作业目标是极其重要的。目前，作业的解释性差，目标与内容割裂主要是由于作业目标的盲目性造成的。
第三章“双减”背景下初中语文课外作业设计的对策....................39
一、目标导向，合理设计作业..............................39
（一）协调三大目标，确定作业目标...............................39
（二）统筹作业内容，关联作业目标...............................41
结语............................64
第三章“双减”背景下初中语文课外作业设计的对策
一、目标导向，合理设计作业
加涅认为，作业目标是写在任务分析的过程之中的。①作业目标是教师在设计作业之前，对任务进行分析的过程中根据课程目标、教学内容、学生的学习情况几个部分设计出来的。作业目标的设计是整个作业设计的起始部分，只有作业目标是科学的，才能保证作业内容是科学的。所以设计作业时要坚持目标导向，以目标为基准合理设计作业内容。
（一）协调三大目标，确定作业目标
确定作业目标需要区分三个关于目标的概念：课程目标、教学目标、作业目标。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标。期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。课程目标反映的是课程标准整体的目标要求，反映课程理念，体现课程性质。它是一门学科对学生整体的、共性的要求。既然是整体的、共性的，显然是对个性的、差异性方面的体现是不足的。教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是教师以课程目标为依据，结合学生的个性差异、教科书的要求、自己的教学经验设计出来的在教学活动中使用的目标。部分一线教师区分不清教学目标与作业目标，或认为作业目标从属于教学目标，或者将作业目标与教学目标混为一谈，这正是“双减”政策强调作业设计的原因。其实课程目标、教学目标、作业目标三者之间的关系与另外一组概念：课程、教学、作业有关。
结语
“双减”政策是近年教育部下发的一个重要文件，反映了教育中亟待解决的作业问题，是适应我国发展素质教育、促进学生全面健康发展的有力抓手。以上研究站在了前人的肩膀之上，吸收了国内外专家的研究成果与语文教育专家们的研究经验，通过学生问卷、教师访谈、作业的文本分析，对双减政策的实施以及语文课外作业设计的现状进行调查与分析，展现了目前初中语文课外作业在设计方面取得的进步，也呈现了目前作业设计中仍然存在的问题，对这些问题进行了归因分析，并提出了可参考的改进策略，策略后附有相应的设计示范样例，期望能对一线教师有一定的参考价值。
本研究适应素质教育的要求，顺应了以生为本的价值观念，提出的策略供广大一线教师参考。但是作业设计不仅需要教师一方发力，也需要学校、教研组提供社会支持。学校需要提供培训加速教师的专业化成长，需要为教师提供便利，减少一线教师的非教学任务，让教育回归本质，让教师回归课堂。家长要为教师提供情绪价值，尊重教师、理解教师。
囿于笔者学术能力的限制，
