本文是一篇教育论文，本研究从社会、学校、家庭、个人四类因素下的社会地位、物质待遇、专业发展支持、人际关系、家庭支持、性格特质、从教动机和知识与能力储备八个维度编制了《非师范专业小学初任教师职业认同影响因素量表》。共收集了571份有效问卷。
第一章引言
一、研究背景
（一）非师范专业毕业生正在成为我国教师队伍的重要补充力量
1993年颁布的《教师法》第十五条：“各级师范学校毕业生，应当按照国家有关规定从事教育教学工作。国家给予非师范高校毕业生更多鼓励和支持，使其就业于职业院校和中小学①。”在《关于基础教育改革与发展的决定》中，国务院强调：“对现有开放性教师教育体系进行不断完善，鼓励非师范类高校和综合性高校加强教师资格所需学科的开设或教育院系的建设，加快师范院校的学科改革。②”2013年出台《中小学教师资格考试暂行办法》，实行教师资格全国联考制度，使得非师范生可以通过全国联考获得教师资格证。国联考制度的实行，给非师范专业毕业生提供了成为教师的机会。根据教育部2022年公布的数据来看，全国教师资格考试报名人数为1144.2万人，其中800万报名者是非师范生，占报名总人数的近七成。在国家日渐加强教育建设、给予教师更多福利待遇的影响下，意愿加入教师队伍中的非师范专业毕业生数量日益上升。非师范专业毕业生是教师队伍的补充力量，已经逐渐成为我国教师队伍的后备军。职业认同关系到非师范专业教师的工作状态、专业发展，是教师的离职倾向的重要预测指标。教师这一职业对于非师范专业毕业生而言是梦寐以求的理想职业？还是无可奈何下的过渡选择？非师范专业教师对他们所从事的教师行业是否认同？在职业价值观、角色价值观、职业自尊感和职业归属感如何？有哪些因素会影响到他们的职业认同？这是本研究关注并研究的关键问题。
二、研究问题
本研究拟解决以下研究问题：核心问题：非师范专业小学初任教师职业认同的发展状况如何？影响因素是什么？
1.非师范专业小学初任教师职业认同处于何种水平？
2.非师范专业小学初任教师和师范专业小学初任教师的职业认同水平孰高孰低？
3.哪些因素对非师范专业小学初任教师的职业认同产生影响？
第二章文献综述
一、教师职业认同的研究综述
在20世纪70年代，教师职业认同引起了国外学者的兴趣，并开始成为他们研究的对象。随着时间进入90年代，对于教师职业认同的探讨显著增加，逐渐发展成为一个独立的研究课题。与国外相比，我国最早是从2005年开始研究教师职业认同的，学者魏淑华①、沈之菲②、张敏③、严玉梅④在这一时期对国外的相关研究进行综述。随后，教师职业认同开始引起学者们的关注。本研究旨在通过文献综述的方法，从教师职业认同的含义、构成、现况、影响要素及相关研究等五个维度进行探讨。
（一）关于教师职业认同内涵的研究
在以往的研究中，有关“教师职业认同”的内涵界定各不相同，大都根据不同的研究侧重点来进行内涵的界定。总的来说，对教师职业认同内涵的界定大致可以分为“动态变化说”、“静态感知说”和“综合说”。
“动态变化说”认为教师职业认同是通过人与环境之间的持续互动而形成，是处于不断动态变化的。从职业发展的角度看，职业认同既是对“此刻我是谁”的回答，也是对“此刻我想成为谁”的回答，常常处于一种“不断成为”的过程中。John Coldron和Robin Smith（1999）两位研究者认为，从职业发展角度看，教师职业身份的构建即是其确认自身职业角色的复杂变化过程。①Stonach(2002)等人指出，教师的职业认同并非一个固定不变的内在特质，而是一种持续演变的过程。②孙婷婷(2010)认为教师职业认同是教师对“应该成为什么样的教师”、“应该成为的教师形象”和“我是否正在成为这样的教师”的感知、理解、接受和实现的过程，同时也是教师心理与自己职业不断融合、共同成长的动态过程。
“静态感知说”视教师职业认同为教师对其职业的固定认知。于慧慧(2006)认为，教师内心深处认同其教师角色，并对职业的诸多方面持有积极看法和正面评价。④方明军(2008)对教师职业认同的定义是：教师对其所从事的工作持有一种正面的认识和肯定的看法⑤。容中逵(2019)认为，教师身份认同是指在与不同或相似人群互动过程中，教师对自己在社会中的差异性、认同感的了解，及其对于所承担角色的地位、被认可与承担的责任有一种主观的认识和实践的程度。这一过程的核心，在于个体对教师这一身份的认识和自我确认。⑥
二、非师范专业教师职业认同的研究综述
当前对于国内外非师范领域教师的探讨主要集中在非教育背景教师的定义、该类教师存在的合理性、特性以及该类教师的培训方法这四个核心主题上，但是对这些教师职业认同的研究则相对较少。
现阶段关于我国非师范专业教师职业认同的研究相对较少，为全面了解有关非师范专业教师职业认同研究的基本情况和态势，在CNKI上以“教师职业认同”为篇名进行检索，截止到2022年，学术期刊论文共468篇，学位论文共323篇；以“非师范专业教师”为篇名进行检索，学术期刊论文共95篇，学位论文共28篇；以“非师范专业教师职业认同”为篇名进行检索，学术期刊论文共0篇，学位论文共2篇。这两篇文献分别研究的是小学、初中非师范专业的职业认同。
李晓彤（2015）在其《非师范专业小学教师职业认同研究》中得出结论：非师范专业教师的职业认同水平显著低于受过师范教育的教师。此外，具有不同属性的小学非师范专业教师在对职业认同的感知及其不同层面上，表现出了明显的差异，比如性别、年龄、教龄、职称、岗位性质等对其职业认同水平均产生显著影响。①焦俊芳（2018）得出的研究结果与其一致。
第三章研究设计·······················20
一、研究思路································20
二、分析框架····························21
第四章非师范专业小学初任教师职业认同的发展状况分析·············44
一、初任教师职业认同总体及各维度水平·················44
（一）初任教师职业认同总体水平··························44
（二）初任教师职业认同各维度水平························46
第五章非师范专业小学初任教师职业认同影响因素分析···················70
一、非师范专业小学初任教师职业认同与各个影响因素的相关性分析······70
二、非师范专业小学初任教师职业认同与各影响因素的多元线性回归分析72
第五章非师范专业小学初任教师职业认同影响因素分析
一、非师范专业小学初任教师职业认同与各个影响因素的相关性分析
为了探究非师范专业小学教师职业认同的影响因素，本研究分别从内外两个因素，社会、学校、家庭和个人四个因素建构了“非师范专业小学教师职业认同影响因素量表”，其中包含了社会地位、物质待遇、学校提供的专业发展支持、学校里的人际关系、家庭中父母的支持、教师个人的从教动机、性格特质和知识与能力储备八个因素，但经过前面的探索性因子分析去除了学校里的人际关系这个因素。本部分主要分析的是社会地位、物质待遇、学校提供的专业发展支持、家庭中父母的支持、教师个人的从教动机、性格特质和知识与能力储备分别与职业认同和四个主要的变量之间是否存在相关性，相关性检验是进行回归分析的基础。
根据统计学要求，只有变量之间存在显著的相关关系，才能进行回归分析。相关性检验主要考察两个方面：一，变量间是否具备显著相关性。主要参考p值，如果p<0.05，则说明所设变量之间具备显著相关性。二，考察变量之间是正相关还是负相关以及相关的程度。主要参考相关系数R值。如果R值为正数，则说明变量之间是正相关，如果R值为负数则说明变量之间是负相关。R的绝对值便是相关程度，若|R|>0.7，说明高度相关；若0.4≤|R|≤0.7，说明中度相关；若|R|<0.4，则说明低度相关。
结语
本研究以非师范专业小学教师为研究对象，采用问卷调查法，共收集198份非师范专业小学教师问卷和373份师范专业小学教师问卷，共计571份。研究发现，非师范专业小学教师职业认同整体水平较高，但在各维度上的得分不均衡；对于非师范专业小学教师来说，在是否为师范专业、任教科目、是否担任班主任等方面，能够体现出职业认同的明显区别，在其相关影响因素中，家庭支持、性格特质和从教动机对非师范专业小学教师职业认同均有显著正向影响，在这三个因素中，性格特质对职业认同的影响强度最大，最为显著。最后提出建议：将科学的性格测试纳入非师范专业教师准入制度；为不同动机的非师范专业教师采取不同的激励措施；家庭支持的获取需要多方共同努力；减轻“形式主义”的非教学任务刻不容缓；平衡教师和家长的教育参与权、调整认知，促成家校合作。
但本研究依然存在一些不足之处：在研究对象上，本研究只调查了F县范围内的小学，样本量小。在调查样本中，各群体间不够均衡，例如不同任教科目的教师，美术教师的样本只有2名、音乐教师的样本只有3名、体育教师的样本4名，这样的样本不具有学科代表性。在研究工具上，《非师范专业小学教师职业认同影响因素量表》不够优化，在从教动机维度的题项设计不够全面。还有知识与能力储备中，设计了先前教师的影响，没有考虑关键他人的影响。
参考文献（略）
